不同阅读方式下5～6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究

无字图画书具有独特的教育价值，自问世以来受到了学前教育领域的广泛关注，但国内关于无字图画书的研究尚不多见。本研究以TobiiT120眼动仪为工具，以35名大班幼儿为研究对象，采用实验法考察了不同阅读方式对5~6岁幼儿无字图画书阅读的影响。结果发现：分享阅读方式下，幼儿能够保持长时间有效的阅读，并能够获得较多的信息；阅读方式并不影响大班幼儿对画面细节和关键信息的关注程度；分享阅读更有利于幼儿对无字图画书的主题认知和内容回忆，而自主阅读则对幼儿想象力的发展有重要的促进作用；在自主阅读方式下，大班幼儿对无字图画书的主题认知和回忆均与眼动指标密切相关。应加强无字图画书在幼儿园早期阅读中的运用；鼓励幼儿自主阅读无字图画书并给予有效指导；还可运用无字图画书鼓励幼儿自主创编故事。

《干禄字书》的正字观及现实意义

《干禄字书》是唐代一部重要的正字字书 ,检测书中俗、通、正三种字样的来源、理据等状况 ,得知此书的正字标准主要是有来源与有理据 ,不仅重视规范字形 ,还重视规范字用。此书所体现的注重来源与理据的正字观念和变通。

无字图画书在早期阅读教学中的运用

无字图画书对幼儿的发展具有特殊价值。了解无字图画书的特点,是教师科学地解读画面以及进行阅读指导的基础,也有助于教师有针对性地选择阅读教材。文章探讨了幼儿教师如何运用无字图画书开展早期阅读教学的策略,并对无字图画书在早期阅读领域中的发展前景进行了展望。

《〈干禄字书〉笺证》与罗振玉早期文字学思想

罗振玉堪称近现代金石学研究集大成者。相较后来的古文字学研究成就斐然,其早年学术思想的梳理鲜有专门成果出现。藉由对颜真卿书艺的热崇,对正统思想的坚守,以及《说文》在其治学中的重要地位,罗振玉撰作了《〈干禄字书〉笺证》。在未有实物资料佐证下,罗氏认识到《干禄字书》是为"时用"而作,并指出许多字组看似舛误,实际为从俗形体的忠实记录,而非考证疏失。罗氏不以社会用字频率判定正体与否,而是注重正字理据的合法性,通过补具经典文献(包括隶省)所析构字理据,来交待字形俗、讹、正的流变。可以看出,是书蕴含了现代科学文字学的理念,并影响到孙祖同和俞鸿筹《笺证补》的形成。罗书作于甲骨、敦煌发掘之前,是今人探析其学术思想历程的重要对象。

《字书》非《字林》考

《字书》在《隋书.经籍志》等书目中都有记载,且在《玉篇》、《经典释文》、《一切经音义》等文献中都被大量引用,但其作者、成书年代都不详,且多被误认为即吕忱《字林》。文章通过《一切经音义》引用《字书》的内容与任大椿所辑《字林》的比对,结合其他文献资料,推断这两种字书间没有彼此相关性,即《字书》非《字林》,并对其成书年代、内容及湮灭的原因作一考探。

《干禄字书》异体字规范理念探析

《干禄字书》是唐代正字学代表作。挖掘隐含在《干禄字书》中的汉字规范理念,不仅对正字学研究有重要的理论意义,而且对现代汉字规范工作有重要的指导意义。探析《干禄字书》对异体字正、通、俗关系的辨析,可挖掘出重视文字的社会性、文字构造理据、文字构形系统、文字发展规律等异体字规范理念。

无字图画书教学中促进幼儿深度学习的教师提问策略探究

在影响幼儿深度学习的诸多因素中,教师的提问策略不容忽视,而当前幼儿园教师在无字图画书的提问教学中存在数量多质量低、缺乏对画面细节的提问、候答时间太短以及理答不恰当等问题,致使无字图画书教学难以促进幼儿深度学习。为更好地运用无字图画书提问教学帮助幼儿开展深度学习,通过文献查阅和案例分析,从教师角度提出策略:聚焦关键核心问题;增强儿童视角的无字图画书解读;提供适宜的候答时间;选用有效反馈的理答方式,以期为幼儿园教师的无字图画书提问教学提供实践指导。

表演游戏——无字图画书故事理解的有效途径

表演游戏是幼儿生活中重要的游戏活动之一,具有表演性、游戏性和创造性,它是以故事或童话为脚本进行的一种游戏形式。无字图画书是图画书中的一个特殊种类,没有文字,单纯依靠图画叙述故事。表演游戏从表演入手,从认知、情感和行动等多方面巩固无字图画书的阅读,从而成为无字图画书故事理解的一个重要途径。

论无字图画书的叙事策略

无字图画书叙事的完成必须借助特殊的叙事策略。无字图画书的叙事策略包括图画聚焦叙事策略和图画情节完成叙事策略。图画聚焦叙事策略分为图画自身强化聚焦和标题聚焦两种类型。图画情节完成叙事策略要求情节因果链完整和短促。

“初衷”与“折中”——南宋馆阁正字、校书郎除职研究

秘书省正字、校书郎除授,是南宋馆阁制度的重要组成,鉴于为国储备公卿之才的“初衷”,选拔程序严格,有召试除职、荐举试职和免试直除三种方式。作为“折中”的直除,昭示了重用人才、求贤若渴的国家形象。馆职召试仅试策一道,要求博通古今,为当下朝廷提供切实有效的策略方案。馆职对策要求鲠亮切直,忠谠无偏;深于事理,逻辑严密;文气恢宏,辞藻温润等。实际上,对策颂圣谀世层见叠出,含金量未必很高,但由于召试者的身份特征和素养要求,其水准还是高于一般试策。文人入馆后的平台特质和职业要求,文士间的砥砺切磋,致使他们既能履行代王立言、润色鸿业的基本职任,又能彰显“深思治乱,指陈得失”的政治品格。制度初衷和现实折中的融渗里,馆阁机构有效有序运转。

3~6岁儿童无字图画书图像元素阅读发展特点

无字图画书对幼儿有重要的发展价值,而要实现这些发展价值,前提是幼儿能够阅读并理解其图画.图画通常蕴含着复杂的图像元素,幼儿对图像元素的阅读是其理解无字图画书的基础.本研究从福州市某幼儿园选取小、中、大班幼儿各30名,以无字图画书《雪人的故事》为研究材料,采用眼动实验法,从图像基本元素、构图取景、图像叙事三个方面考察3~6岁儿童阅读无字图画书图像元素的年龄发展特点.结果发现幼儿对图像基本元素的关注度普遍较低,不过随年龄增长,此方面关注度不断提高;幼儿阅读远景图主要关注背景区域,对画面中心景物关注度高于边缘景物;幼儿能注意到近景、特写图中人物的面部表情;大班幼儿较中小班幼儿更多关注到不同景别图画中的细节部分;幼儿在阅读分割小图时存在较严重的漏读现象,正确顺序率较低,且分割小图数量越多,正确率越低.成人应积极引导幼儿关注图像基本元素,指导幼儿按正确的图序阅读无字图画书中的分割小图,并关注不同景别的图画拟凸显的细节信息.图画书作者应尽力创作符合幼儿阅读特点的无字图画书,以助力幼儿阅读信心与阅读能力的提升.

先秦简牍《日书》词语札记——《汉语大字典》、《汉语大词典》收词释义补正

出土的简帛文献具有很重要的语料价值,其中有许多传世文献所不见或未详的词语、语义,这对汉语语文辞书的编撰和汉语史的研究都很重要。先秦简牍《日书》中的一些词语对《汉语大字典》、《汉语大词典》的收词释义具有一定的补正意义。

论形声书卷字今音之注中的一类混乱现象

口语异变音和特定的声符条件引发了形声书卷字今音的异变音之注,施注当中的主观随意性和某些客观因素,则导致这种今音之注产生了一类混乱现象。混乱局面应该理顺,具体的实施方案,本文略有探索,还待进一步完善。

幼儿无字图画书故事元素的阅读发展特点

幼儿主要通过阅读无字图画书中的故事元素来理解图画故事。以无字图画书《雪人的故事》为实验材料,选取小中大班各30名幼儿为研究对象,采用眼动实验法从角色元素、背景元素、情节元素三方面探讨3-6岁幼儿无字图画书故事元素的阅读发展特点。研究发现,幼儿对角色元素的关注随年龄的增长而增加,相对配角,幼儿更多关注主角;幼儿对背景元素关注度较低,但随年龄增长,此方面的关注度不断提高。此外,幼儿对背景元素中地点元素的关注高于时间元素;幼儿能关注情节元素,对情节元素中发展与高潮部分的关注高于开端与结局部分。

汉代草书“书”字源流考

草书"书"字在西汉晚期就已出现,有两千多年的历史,是使用频率最高的文字之一。然而,它所产生和演变的原理是什么?很少有人去思考,恐怕在魏晋之后的一千多年时间里也无人知晓,人们普遍认为它是约定俗成的符号,知其然而不知其所以然,于是书写不规范甚至错误比比皆是。近几年来,我致力于汉代草书资料的收集、分析和研究,与此同时对很多疑难字进行了考释,找到了它们产生发展的轨迹和造字之理,可谓收获颇丰,草书"书"字就是其中之一。

日藏湖本《干禄字书》佚文考

《干禄字书》分"湖本""蜀本"两个版本系统。"湖本"系统的颜鲁公原刻本、杨汉公摹刻本均为善本,但已散佚。日藏图书寮本《类聚名义抄》成书于12世纪以前,其所引《干禄字书》为湖本系统,相关引文可以用来比勘传世本《干禄字书》,为近代汉字研究、唐代正字学研究提供一些必要的线索和证据,具有较高的文献史料价值。

无字图画书在幼儿教育中的运用

无字图画书是一种独特的文本,对幼儿的发展有特殊的价值,它不仅能激发幼儿阅读的兴趣和主动性,而且还能发展他们的认知能力、想象力、理解能力和观察能力。它可以帮助幼儿表达自己,并养成良好的前阅读习惯。但是无字图画书在应用中存在着社会认知度较低、幼儿教育投放占比相对较少、在幼儿教育中运用不充分的问题。要解决这些问题,首先幼儿园和家长可以选择主题与装订设计良好的儿童图画书。其次幼儿家长和教师应当学习相关的专业知识,提高对阅读和无字图画书教育价值的认识。最后国家应加大无字图画书的宣传和推广力度。

无字图画书阅读之道——文本和幼儿的自由对话

幼儿的早期阅读往往需要成人的有效引导,存在着成人把持话语权的弊端。无字图画书因其图像语言具有强大的叙事功能,为儿童展现了广阔的阅读空间。无字图画书的阅读过程是儿童主体与作品客体之间衍生的自由对话。通过阅读无字图画书,儿童主动诠释故事并建构意义,从而发展了自身的观察力、想象力和思维品质。倡导亲子对话、师幼互动与幼儿交流是促进儿童阅读话语权回归的重要保证。

解读童心,挖掘无字图画书发展价值——以无字图画书《谁藏起来了》为例

在众多图画书中,无字图画书显得很特别:书中只有图画而没有文字。当幼儿阅读无字图画书的时候,需要调动已有的生活经验和阅读经验去理解画面情节。有时候,教师还会尝试利用无字图画书进行"看图讲述"的游戏,每位幼儿讲的故事都不一样,富有自己独特的个性想法。此外,幼儿还会为无字图画书编写故事剧本,尝试进行故事表演。总之,幼儿在阅读无字图画书的整个过程中,会表现出浓厚的阅读热情,带着强烈的好奇心去探寻无字图画书中隐藏的故事内涵和游戏性。

5-6岁幼儿无字图画书阅读特点的眼动研究

本研究采用眼动实验法从图像元素与故事元素两个维度考察5-6岁幼儿无字图画书的阅读特点。研究结果表明:幼儿很难关注到图像中具有独立意义的基本元素;幼儿对远景图的阅读多关注背景区域,易忽视画面边缘区域的景物;幼儿能关注到中景、近景、特写图中拟突显的信息;幼儿对分割小图的阅读受分割小图数量的影响;幼儿对主角的关注度较高,且不被主角所处位置影响;幼儿对发展、高潮情节的关注高于开端、结局情节;背景元素中幼儿对地点元素的关注高于时间元素。