书法训练配合博乐欣治疗焦虑症的对照研究

目的探讨书法训练配合博乐欣治疗焦虑症的疗效。方法将60例符合CCMD-3诊断标准的焦虑症患者,随机分为研究组和对照组治疗8周。研究组在博乐欣药物治疗的同时配合书法训练,对照组仅博乐欣药物治疗。于治疗前和治疗后2,4,8周末,采用汉米尔顿焦虑量表(HAMA)、焦虑自评量表(SAS)、临床总体评定量表(CGI)评定临床疗效。结果研究组在治疗4周末HAMA[(17.68±7.49)分]SAS[(38.83±5.65)分]CGI[(3.06±0.72)分]评分;8周末HAMA[(10.86±6.98)分]SAS[(26.27±6.83)分]CGI[(2.51±0.63)分]评分比对照组明显下降,差异有显著性(P<0.05)。结论书法训练配合博乐欣治疗焦虑症的效果优于单用药物的治疗,且可明显缩短疗程,减少医疗开支。

军校大学生书法训练的情绪效应初步研究

目的 :探讨书法训练对军校大学生情绪变化的影响。方法 :将 90名男性军校大学生分为毛笔组、钢笔组和对照组三个组 ;毛笔组和钢笔组被试在一个月内按每日 30分钟分别进行毛笔书写和钢笔书写训练 ,分别在实验前、中和后作SCL 90症状自评量表的评定 ,并完成三次书写作业。结果 :毛笔组、钢笔组和对照组三组间SCL 90测验的总分、阳性项目数、阳性症状均分均无显著性差异 ;毛笔组组内SCL 90总分和阳性症状均分三次测验间有显著性差异并呈下降趋势 ,而钢笔组和对照组前后三次均无显著性差异 ;毛笔书写认真程度与情绪障碍改善有一定的关系。结论

书法训练对广泛性焦虑症患者疗效的影响

目的探讨书法训练对广泛性焦虑症患者疗效的影响。方法将68例广泛性焦虑症患者随机分为观察组和对照组各34例。两组均予以丁螺环酮系统治疗,观察组在此基础上辅以书法训练,时间均为8周。采用Hamilton焦虑量表(HAMA)及焦虑自评量表(SAS)分别于治疗前及治疗8周末进行评定。结果治疗前,两组HAMA及SAS评分,差异均无显著性意义(P>0.05);但治疗8周末,观察组HAMA及SAS评分则均显著低于对照组,差异有非常显著性意义(P<0.01)。观察组总有效率为85.3%,显著高于对照组的58.8%(P<0.05)。结论书法训练是治疗广泛性焦虑症一种有效的辅助手段。

软笔书法训练对自闭症儿童视觉注意力干预的个案研究

软笔书法作为艺术干预手段之一,对自闭症儿童具有一定的康复效果。本研究利用软笔书法训练,采用个案研究对自闭症儿童的视觉注意力进行干预。在通过前测确定学生干预基线的基础上,实施走进书法、书法初步学习、书法深入学习三个干预阶段,对学生的视觉注意力进行基础训练、稳定性训练和综合训练。后测结果显示,经过软笔书法训练,自闭症儿童的视觉注意力得到了有效提升。

书法训练促进听障学生心理康复的个案研究

书法康复教育就是通过临摹、创作等书法实践活动，让听障儿童动脑、动手、动眼，从而提高注意力，发展观察力、想象力和思维力，培养其良好性情和意志品质，提高审美意识，形成一定的书写技能，为更好地适应生活奠定基础。

谈谈书法训练对培养学生心理素质的作用

中学生处在人生的特殊时期，心智还没有完全成熟，在学习生活中碰到困难、遇到挫折容易惊慌失措，在学习压力面前容易产生焦虑。在教学实践中，笔者发现书法的学习和书画创作可以培养学生的心理素质，有利于缓解学习的压力，提高他们的处事尤其是抗挫折能力。

软笔书法训练对孤独症儿童情绪问题的干预研究

软笔书法作为中国文化的瑰宝,具有调节情绪、修养身心的作用。针对孤独症儿童的情绪问题,采用单一被试研究的撤回设计(ABAB),对一名学龄孤独症儿童进行干预,验证软笔书法教学对其情绪问题的干预效果。通过观察被试者的情绪行为发现,软笔书法教学能有效地改善孤独症儿童的情绪问题。将软笔书法应用于孤独症儿童的康复训练,从激发兴趣到培养良好的书写习惯,需要学校和家庭的共同努力。

重视书法训练,提高语文教学质量

书法不仅是中华文化的语言载体,而且也是最高的艺术体现,是中国人接受审美教育、陶冶灵魂最直观、最普遍的载体,书法在中国人文教育中处于不可或缺的地位。《全日制义务教育语文课程标准》也特别指出：要引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,写字规范、端正、整洁,体会汉字的审美价值。

探讨关于书法训练在高中语文教学中的开展

当前,高中语文教学中,书法教育受到了高度关注和重视。而且在我国传统文化的背景下,教师应有意识地将书法教育融入语文教学中去。重点围绕书法训练在高中语文教学中的具体开展情况进行探讨。

探索书法训练与传统文化教育相结合的途径

汉字和汉字文化是传承中华文明的载体,而书法教学则是传播中国传统文化文明的基本途径与手段。书法训练可以陶冶学生的情操,提升学生的审美,培养学生爱好书法的兴趣,所以探索书法训练和传承中华文化相结合的途径,借以弘扬中华优秀传统文化、提高全民文化素养,意义深远。

浅谈书法训练与创造力的培养

书法艺术是我国古老的艺术瑰宝,其历史悠久,源远流长,它不仅仅是灿烂的中华民族文化史中的一颗明珠,而且在世界艺苑中也占有很高的地位。我校的校歌《书法艺术源远流长》歌词中写道：“……书法艺术几呀几千年,灿烂辉煌博大精深,立足于世界艺术之林,它是民族的智慧,民族的灵魂,民族的瑰宝,民族的精神……”

书法训练与智力开发初探

很长一段时间，有人视书法训练为雕虫小技，认为仅仅是教人写字而已。对此笔者在长期的工作实践中通过调查研究后发现书法训练是发展少儿智力的有效手段，是一把开启“智慧之门”的无形钥匙。以下谈谈本人的管窥之见。

浅谈书法训练中的高原现象与指导

一、高原现象的含义众所周知,多数人在到达海拔2700米以上时,会因身体不适应而产生头痛、气短、胸闷、头昏、乏力等自然生理反应,我们称之为高原现象或高原反应。而本文说的高原现象却是教育心理学的一个概念,是指在技能学习训练过程中,一段时期内出现的训练成绩暂时停顿或者下降的现象,又称为高原期。任何技能的形成必须经过一定的练习和训练才能巩固和提高。心理学家布利安和赫特于1897年发现,在技能的训练过程中,训练成绩并非以直线式上升,而是呈曲线提高的。一般来说,训练初期成绩提高快。

书法训练对智力落后儿童注意力康复作用的实验研究

本研究主要探讨书法教学训练方案对智力落后儿童注意力的增进效果和教育康复的可行性。实验组接受两个月的书法教学训练，控制组不做任何实验处理，以注意划消和踪迹描绘测验为研究工具。结果显示：有计划有系统的书法教学训练方案对轻（中）度智力落后儿童的注意力有明显的改善与康复治疗效果。

书法训练中的记忆

人们各种知识的获得大概都离不开记忆，而中国人对博闻强记尤其重视。从小时候开始，学习者把很多经典背得滚瓜烂熟，开始并不一定明白其中的含义，随着阅历的增加而逐渐对其中的内容有所体悟。

书法训练促进儿童心理健康的实验研究

本研究旨在探讨书法训练与儿童心理健康发展之间关系，研究选取了124名被试，分为实验组和控制组，对其心理健康水平进行了为期两年的追踪，其中对实验组被试进行了为期两年的书法训练。通过实验组和控制组的对比发现：（1)从三年级到四年级期间，儿童总体的焦虑水平和神经过敏性水平呈显著上升趋势；(2)接受书法训练的实验组被试焦虑水平显著低于未接受书法训练的控制组被试的焦虑水平。(3)接受书法训练的实验组被试神经过敏性水平低于未接受书法训练的控制组被试的神经过敏性水平，其差异呈边缘性显著。研究表明，书法训练有助于提高儿童的心理健康水平。

教会学生书法训练的方法

中国书法艺术源远流长,集中地承载着中国的传统文化,是中华民族传统文化的瑰宝。青少年学习书法,可以了解祖国悠久的历史文明。书法有严格的书写方法,青少年儿童,尤其是小学阶段,主要是识字,在学习文化的同时又学习书法,既可以巩固所学的知识,又能促进汉字书写水平的提高,把字写得更加美观,又合乎规范。

书法训练中高原现象的剖析及其对策

书法教学中，学生在书法训练时存在着一个较为普遍的现象，就是刚开始学习的一段时间，学生的宇会取得较明显的进步，在视觉上产生美感，在心理上引起快感，然而随着学习的继续进行，又会发现自己的字好像“老是这个样子”，甚至“越练越差，还不如以前”。这种看不出进步的现象即高原现象。原因是什么呢？