一节书法课——书法里的"中国"

首先,请你猜一猜这两个是什么字?没错,这两个字就是“中国”。“中国”二字从何而来呢?“中”在殷墟出土的甲骨中,它像旗杆,上有旌旗、下有飘带,旗杆正中竖立;铜鼎铭文中“国”字的字形像“或”,其中的“戈”便是指古代的兵器,字意是用武器保卫人口、守卫疆土。1963年,在陕西省宝鸡市出土的青铜器“何尊”上,明确记载了“中国”一词的金文,这是目前所知“中国”一词的最早出处。

多管齐下学书写:语文课、书法课与书法社团

软硬结合:走进语文课堂的书法学习语文课是中小学生接触汉字书写最多的课程。在语文课上,“听、说、读、写”中的书写部分是十分重要的内容,无论是硬笔书写还是毛笔书法,目标都是提升小学生的书写能力和书写质量。语文课上的书写练习是帮助孩子们建立书写意识、掌握书写规范、提升书法审美的重要途径。如何利用好语文课,通过书写的“软硬”结合,在尊重孩子成长规律的前提下,有的放矢地让孩子了解书法、学习书法、热爱书法,成为语文教师和书法教师共同关注的问题。

书法课还应先练好基本功——对当下中小学书法课定位的反思

汉字书写本为'六艺'之一,'书'的内涵包括汉字识读、文章素养与书写技艺三个部分,这也包括了语文课程中除口头表达外的核心内容。所以,对书法教育工作者而言,必须明确当今热火朝天的中小学书法课程的定位问题。自二〇一三年教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》以来,许多出版社出版了相关教材,全国相当数量的中小学也开设了书法课程,这是一个很好的局面,对书法艺术的传承是一件极有益的事情。

试论对外汉语书法课程教学与实践

在对外汉语教学中汉字书法课的课程设置和教学往往被边缘化,这就很难跟上汉语学习全球化迅猛发展的势头。书法不单是汉字教学中的写字环节,更有助于对汉字的记忆和理解,有助于中国文化的介绍和推广。因此,在对外汉语教学中,应高度重视书法教学,围绕教学目的进行课程设置,根据外国学生的文化背景划分出文化圈,并按其汉语水平的高低对书法教学内容进行有针对性的分类和分级教学;采用循序渐进和多媒体辅助的教学方式,以激发外国学生学习书法的兴趣,从而达到记忆汉字、了解中国文化和掌握更多的汉语知识的目的。

高师公共书法课拓展型教学模式的设计与实践

高师公共书法课是对师范生进行教师职业技能训练的一门重要课程。文章从课程及课时现状出发，提出在不增课时计划的前提下，立足课堂教学，并在此基础上把“三笔字”实践训练贯彻于学生在校期间的“拓展型”教学模式。文章阐明了模式提出的理论依据、设计原则及实施过程中应注意的有关问题，对目前高师书法教学具有一定的指导意义和实用价值。

论高师书法课的教学创新

现行高师书法课教学存在着一些不足 ,因而必须进行革新。书法课是艺术课 ,是美育的组成部分。教学应以练写好汉字为中心 ,提高学生审美能力和观察力、感悟力、模仿力、想象力尤其是创造力为根本 ,并以学生为主体 ,调动学生自主学习的积极性 ,使用启发式教学 ,加强直观性。

艺术设计专业的书法课教学

艺术设计专业的书法课教学与绘画专业的书法课教学的目的、手段、形式等有很大差异的,因此对待艺术设计专业学生进行书法教学时要有别于绘画专业学生的书法教学。文章力求找到书法和艺术设计相契合的最佳点来帮助学生认识二者的互补性和交融性,针对艺术设计专业学生的特殊性有的放矢地进行书法课教学。

给小学毛笔书法课的若干建议

结合国家课程文件精神，借鉴毛笔教学的历史经验，本文提出新形势下上毛笔书法课的理念与建议。关于课堂教学，建议每堂课必须动笔写字，每节课的目标不要多，保持专心书写的学习氛围，教师指导要适度，书法文化与书法审美内容不要灌得太多；关于课内外实践活动，建议活动设计力求形式多样、生动活泼；关于指导教师，建议对选择什么范字要心中有数，指导学生选好描红的范字和临帖的书体，语文教师尤其要参与毛笔字练习，提高书法素养。

浅谈公共书法课在学前教育专业中的作用

师范院校公共书法课是对师范生进行教师职业技能训练的一门公共必修课程,对培养和提高师范生书写能力和从教能力具有重要的作用。文章结合高校学前教育专业实际,分析阐述公共书法课教学的现实作用与实施策略,用以指导幼儿师范院校及学前教育专业公共书法课的教学实践。

小议艺术设计类高职院校的书法课建设

书法是我国的国粹之一,也是一门重要的艺术门类。高职学院是培养艺术设计人才的重要基地。从现阶段看,各高职学院对书法教育的普遍不重视,使书法这门古老的艺术不能很好的得到发扬,为我们的艺术设计服务,不禁让人扼腕叹息。因此,如何在高职学院开展书法教学,使书法艺术充分为设计活动服务,是一个现实的问题。

因趣成美 美美与共——四年级硬笔书法课《“双胞胎”字》教学设计

【设计理念】 1.教学内容和教学方法的选择、教学过程的开展等均关注学生的感受,从学生熟知的生活经验出发,让学生在学习的过程中兴趣盎然,避免枯燥乏味。2.临摹是书法学习的基本方式,临摹过程包括读帖、临写、比对、调整等阶段。在临写阶段,引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系,养成读帖的习惯,形成＂意在笔先＂的意识。

在实用与艺术之间——大学公共书法课教学之我见

大学公共书法课教学应定位在实用与艺术之间,它既不是停留在实用的“写字”阶段,也不是只欣赏学生一时难以接受的纯书法艺术,而是着重对书法从实用上升为艺术的演变过程进行剖析,使学生在自身的书法实践中受到美的熏陶,理解中国书法与传统文化之间的密切关糸,从而达到艺术素质教育的目的。

网络时代增设书法课之我见

网络对传统书写形式造成很大的冲击,给日常的书写带来了一系列的问题。近期,关于义务与非义务教育阶段增设书法课的相关规定,引起了世人的热烈关注和积极讨论。文章论述了增设书法课的必要性、可行性、瓶颈问题及其产生的时代意义。增设书法课对提高学生的汉字书写能力具有重大意义。

书法知识与能力的建构——高师书法课教学改革新理念

建构主义理论对高师书法课教学改革具有重要的指导意义 ,能改变传统落后的教学模式 ,形成新的教学理念 ,教学中应让学生加强合作学习、自主学习 ,教师作有效指导 ,注重学生新旧书法知识经验的相互作用。

探究练习 点拨示范——高师公共书法课堂教学模式改革尝试

"探究练习—点拨示范"书法课堂教学模式以学生大字楷书临写为主、以教师答疑示范为保障;既重视学生的自主学习、让学生在活动中体会,又重视教师的主导作用、让学生在训练中接受,是一种师生互动、教学相长的教学模式。

书法课与演讲课教学方略——《应当在全国各级各类学校中推广以写作为中心的教学改革》(三)

高等教育理应为基础教育施加更多更大的影响力。因为我国大中小学校学生的写字教育与口语教育一直比较薄弱,所以本文作者提出应当在各级各类学校中开设书法课和演讲课来强化这方面的专门训练。本文阐述了开设这两门课程的全部计划和教学策略以及具体的操作过程与细节,文末还附录了两则该文作者所教学生写的关于作者书法课与演讲课的教学反馈报告(都是实名制原人原文),在平实细致的教学设计阐释之外,又有了关于教学过程生动活泼、色彩纷呈的描述和评价,使文章在教与学、理性和感性两个角度、两个侧面互相印证、互为补充、相映生辉,增强了人们对其教学思想、教学内容、教学方法和教学管理全过程的理解、感悟和把握,对广大一线教师具有较大借鉴、参考和推广价值。

设计院校非书法专业生书法课教学方法浅论

书法是中国文化的核心,他综合了文学、美学、哲学等一系列的知识,是我们认识本民族文化的一把钥匙。高校的书法课,其目的往往旨在提高学生的综合修养、培养人文情怀,为其专业学习做有益的补充。不同专业的学生学习书法,能从书法本身直接或间接地获取学习的素材,运用于自身专业,促进专业水平的提升。

书法课教些什么

书法课作为一门新的课程,不同于以往的习字课,它是综合的、多层次的,它至少包含了三个方面的内容:书法文化、书法艺术、实用书写技能。书法课程不是将这三个方面简单拼凑在一起,而是要在我们的书法教学中将它们真正统一起来,形成相辅相成的整体关系。

提高书法课教学质量初探

书法教育进入学校,是传承中华传统优秀文化教育的重要方面,也是新课程改革的重要内容。学习书法的益处不仅仅在于实用,更大的意义在于练习过程有益于增进学识修养,有益于陶冶情操,有益于从小培养学生的艺术欣赏能力。但书法课程如何有效实施,怎样解决目前面临的诸多难题,又是摆在学校面前的实际问题。