用绘本为小学生口语表达和书面写作搭建桥梁

基于新课程改革进程的不断推进,小学语文教师在开展教学活动时,注重学生核心素养和综合能力的提高,采用丰富多样的教学方式,帮助学生获得全面发展。教师运用绘本教学,可以使学生的口语表达和书面写作能力得以提升。教师需要构建起口语教学与习作教学之间的桥梁,以绘本为载体,开展教材仿写,提高写作素养;开展文本想象,锻炼创新思维;开展延伸教学,培养学习兴趣;开展深度教学,提高综合素养;开展阅读活动,增加习作积累;开展专题研讨,提升语言水平;开展口语表达,强化交际能力。

“E”时代背景下高职院校学生书面写作能力探究

本文从"E"时代背景下高职院校学生因书面写作能力薄弱遭遇就业瓶颈的尴尬处境出发,归纳高职院校学生书面写作能力的现状特点并找出其原因,有针对性的提出建议,从多方面着力培养学生的书面写作能力,为其就业和可持续发展增加竞争力"砝码"。

关于初中开设书面写作课程的设想

英语书面表达已成为初中英语教学的一个重要组成部分,写作的优劣,更是体现学生英语水平的一个重要标志. 一、现状与存在的问题 <全日制英语教学大纲>(修订本)提出,中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力.听、说、读、写是相辅相成,相互促进的.在不同的教学阶段中可以有所侧重.写是书面表达和传递信息的交际功能,培养初步写的能力,是英语教学的目的之一.

中等语言水平学生的英语书面写作反馈策略研究

随着写作研究的兴盛,书面写作反馈策略也引起了大家的关注。然而,对于写作反馈方式(直接反馈或间接反馈,语言形式反馈或内容反馈)和反馈主体(教师反馈或同伴反馈)等反馈策略的选择和判定,国内外的专家学者总是争论不休,意见不一。而笔者通过实验指出,中等语言水平阶段的这一学生群体,其书面写作反馈策略应是直接反馈和间接反馈、语言形式反馈和内容反馈、教师反馈和同伴反馈这几种方法的恰当融合。

用绘本为小学生口语表达和书面写作搭建支架

语言是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程目标是否达成,很大程度上体现在学生口语表达与书面写作的能力水平上。然而很多学生到了中高年级,表达便成了“生命无法承受之重”。究其原因多种多样。在和多名老师交流的过程中,结合名师成长体验,笔者认为绘本可以为学生口语表达和书面写作搭建支架,提高学生的表达兴趣与表达能力。

评价理论视角下英语书面语写作教学研究

评价理论拓展了系统功能语言学的人际功能。了解人际功能的评价意义系统,可以使学生在评价语义的篇章主题表达、评价语义的篇章连贯、直接或间接表达观点等方面形成良好的写作习惯,更好地把握语言评价的人际功能,提高写作能力。同时,关注语言的评价系统的运作,也有助于学生语言综合运用能力的提高。

《二语习得书面纠错反馈与写作》新著述评

《二语习得书面纠错反馈与写作》一书从认知心理和社会文化视角,较全面地分析了书面纠错反馈对二语写作和二语习得的促进作用。该书以平行互补结构综括分析了二语习得纠错反馈研究(包括口头和书面)以及二语课堂写作纠错研究,在此基础上,探索了理论在教学实践中的应用。本文介绍了该书的主要内容,指出了其优点与不足。

MHK三级书面表达写作部分教学策略

为了提高学生的书面表达写作能力,文章首先阐述了学生书面表达写作中存在的问题,然后论述了MHK三级书面表达写作部分教学策略,包括模块教学设计、制定重写规则、加强作文构思训练、加强作文基本功训练。

高中英语写作书面反馈现状调查与对策

英语写作是检测高中学生英语输出能力的重要手段,而书面反馈是学生英语写作教学中的重要环节,有效的教师反馈可以帮助学生提高英语写作能力。当前,高中英语写作书面反馈存在反馈内容有限、反馈的实施受学生人数影响、反馈的效果不明显以及反馈不恰当对学生的英语写作产生消极影响等问题。因此,应提升师生对书面反馈的重视程度、提高书面反馈的质量、多种反馈方式结合使用以及把握英语写作书面反馈的"度"等,以期帮助高中英语教师提高英语写作教学效果。

国内近十年二语写作书面反馈研究之述评

书面反馈是国外二语写作研究的热点,近年来在国内也兴起了一股研究热潮。本文从该研究的发展阶段、反馈类型及其有效性和教师反馈与同伴反馈之比较三个方面对近十年发表在核心期刊的相关文章展开述评,指出已有研究的不足和未来的研究方向。

书面与口头输出对词汇附带习得效果的实证性研究

在词汇附带习得理论和投入量假设理论的基础上,通过实证研究发现,相对于"书面写作"活动,"口头复述"更能激发词汇附带习得且保持效果更好。这为英语专业泛读课堂上的词汇教学提供了参考。

如何加强中学英语教学写作技能的训练

针对中学生的书面表达普遍较弱,如何去训练和提高学生的写作技能,应重点放在听说训练上。

在高中英语教学中利用“任务型教学”指导学生提高英语写作能力

在高中英语教学中,学生书面写作表达一直是学生最难提高的环节,大部分学生到了高三所写出的作文仍然是初级水平,英语语言表达汉语化,没有运用英语的基本写作能力,要点模糊,拼写及语法错误充斥了整篇作文。为了帮助学生更有效地提高书面表达的写作能力,我在高中英语教学中不断研究学生,摸索更好的教学方法,采用了“任务型教学”来指导学生训练书面表达,取得了较好的效果。

高考英语书面表达的应试策略

在高三英语的教学过程中,学生的英语写作能力是高三英语在复习的过程中重点考察的内容,也是高考英语的重点内容。高考英语的书面表达,是对学生多年来英语学习的综合性检测,它主要对学生的英语单词、英语句式以及对英语的理解等进行一个全方位的检测。但在近些年的英语高考中不难发现很多的学生在进行英语书面表达的过程中,往往得分不高,这对学生的高考成绩产生了巨大的影响。因此,找到英语书面表达的特点,针对其特有的性质进行训练,对于学生高考英语成绩的提升来说帮助很大。

初中英语写作教学中以读促写的应用分析

听、说、读、写作为英语教学的核心内容,其中读与写的能力培养对提高学生英语输出能力有着十分重要的意义.教学中需要重视读写结合,在给予阅读教学更多关注的同时,要培养学生写作素养、提升其写作水平,保证学生英语能力的全面提升.本文基于初中英语写作教学(严格意义上说应为'书面表达教学')的现状,分析其效率低下的原因,试探性地提出以读促写方式在写作教学中的应用思路,希望能够最大化增强教学效果,保证英语写作教学质量.

小学语文教学中口语表达能力培养路径探究

口语表达和书面写作是两种不同的能力。无论是在日常生活中还是工作中,口语表达都有着不可估量的作用。语文学习是小学生提升口语表达能力的重要途径。这意味着语文教师要充分认识口语表达在小学语文教学中的作用,灵活应用教学方式,切实提升小学生的口语表达能力。

大学英语听力教学现状及问题研究

在词汇附带习得理论和投入量假设理论的基础上,通过实证研究发现,相对于"书面写作"活动,"口头复述"更能激发词汇附带习得且保持效果更好。这为英语专业泛读课堂上的词汇教学提供了参考。

思维与言语:维果茨基理论及其对聋生书面语写作能力培养的启示

思维与言语的理论是维果茨基最重要的心理学基础理论研究成果,也是文化历史理论的基石和基本内容。本文分析和运用维果茨基思维与言语的理论,着力揭示聋生书面语写作能力的发展机制,并从中获得聋生书面语写作能力培养的若干启示。

20世纪汉语的言文一致问题商兑

汉语的口语和书面语一致的问题,产生于中国与西方表音文字系统接触之后。言文一致本是西方表音文字的特色,汉语作为表意文字,口语与书面语的分离自古而然,有类型的不同,没有高低之分,但在过去的百馀年间,言文一致却是汉语改革与白话文运动的基本目标,为此走了许多弯路。在汉语中,书面语固然受口语的影响,口语同样也受到书面语的制约,虽然交互影响,却并不趋于一致。汉语的言文关系复杂,如若在这种极端复杂的关系中,把言文一致作为内在的要求或发展趋势提炼出来,往往有意无意忽视了事实,甚至歪曲了真相。

高中生英语语用能力评价--以100篇电子信件中的语用移情为例

移情的目的在于缩短交际双方彼此间的心理距离,缓和与构建和谐的人际关系,从而实现所期待的交际效果,语用移情也是语用能力的重要表现。以移情的各种表现形式为切入点,从程度副词的使用、时态的变更、人称的转换、直接或反问式提出建议、"have to"的使用以及呼语的选择6个方面进行实例分析和统计,我们可以实证量化出高中生使用英语进行得体交际的表现方式,归纳出高中生书面写作中常用的语用移情的表达方式。研究发现,高中生在写作时程度副词上的使用比较局限,没有体现表达的多样性;思维方式比较单一,写作思路以及拒绝或邀请的使用方式大体相同;表达不够简洁,缺乏有效性。为此,高中英语写作教学应该关注学生语用能力的养成,以学生实际的语言需求为教学的主要参考标准,结合语境以及语境中涉及的"交际"实例,让学生在交际练习中树立语用意识,最终实现外语教学人文性与工具性的统一。