小学数学书面测验题的设计分析

书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式,合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成绩,及时反馈教学成效,不断提高教学质量。促进学生发展,是教学评价应遵循的基本规律,也是设计书面测验题的最终目的。基于以上认识,从＂加强学生对数学概念的理解＂＂培养学生动手操作的能力＂＂提升学生解决问题的能力＂＂加强学生估算能力的培养＂四个方面对小学数学书面测验题的设计进行了分析。

从评价效度审视数学书面测验试题设计

书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成绩，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。因此教师只有正确认识书面测验的价值，才能科学合理地设计试题，从而提高评价的效度。

一场别开生面的思想品德书面测验

读中专的时候,教《思想品德》的刘先生最受班上同学的欢迎.因为他不搞考试,而是以一两篇论文定总评成绩。刘先生的课生动有趣,他喜欢用名人故事、凡人琐事来诠释深刻的思想命题,图解深奥的品德规范。他还巧妙地利用课堂机会,讲解一些做人的道理和处世的方式,这对于马上面临毕业,即将踏入社会的学生来说,无疑是重要的涉世探路石。

化学元素教学中的“智力测验”

化学元素教学,内容多学时少,方程记忆多生动实例少。对这样的教学内容,任课教师尽管采用生动形象的直观教学,有的同学还反映“元素知识一学就懂、一放就忘”,鉴于这种情况,本学期我们在探讨元素教学法改革的同时,注意考核方法的革新,在平时考查环节中引用“智力测验”等方法。这仅仅是开始,很不成熟,有待改进和提高。 我们的教学对象是工业分析专业的学生,元素知识是他们的基础。

“对症下药”教学法述评

“对症下药”教学法被美国教学界称为高结构的教学方法。它主要由教师来计划和控制整个教学,它在强调基本技能与基础知识的学科领域中被广泛地使用。“对症下药”教学法(以下简称 DPT)

新理念如何“考”出来

《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出,"评价应以课程目标和课程内容为依据,体现数学课程的基本理念","书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式,合理设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成绩,及时反馈教学成效,不断提高教学质量"。下面以一些试题为例,谈谈如何设计有价值的评价题目,有效发挥各类题型的教学功能,落实新课程理念,不断调整教与学,做到教学相长,实现数学课程的总体目标。一、命题维度。

基于试题分析的小学数学学业水平评价探索

新的课程改革要求建立目标多元、方法多样的评价体系,合理地设计和编制形式新颖、题材新鲜、内容丰富、内涵深趣的书面检测试题,以全面了解学生数学学习的过程和结果,改进教师教学,激励学生学习,帮助学生认识自我、建立信心。本文联系教学实际,以试题分析的视角从评价的取向、评价的内容和形式、评价的主要功能等方面进行阐述,期冀对一线教师的教学提供借鉴。

教师评价:一项有效的实践研究

介绍教师评价的重要性一项设计良好、功效适当的教师评价程序,将为学校系统与教师之间建立重要的联系交流。一方面,它向教师传递了教学的概念,确定他们的工作状态;另一方面,它帮助学校系统树立、安排和进行奖惩教师的工作。

基于核心素养的小学数学命题设计要点

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学.评价应以课程目标和课程内容为依据,体现数学课程的基本理念,全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现.评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展变化.书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式,合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成绩,及时反馈教学成效,不断提高教学质量.”那么,在进行命题设计时,应如何体现核心素养,促进学生的健康、持续发展呢?

中考“阅读理解题”的喜与忧

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"标准(2011年版)")关于"合理设计与实施书面测验"的要求"在书面测试中,积极探索可以考查学生学习过程的试题,了解学生的学习过程."[1]一段时间以来,"阅读理解题"(包括图表阅读、新定义阅读。

论教学中的检查与评定

检查和评定知识是教学——教育过程中的一个重要环节,掌握教学过程的效果和教学质量,在很大程度上取决于合理安排教学环节。当获得的知识和技能需要进一步深化、补充和系统化时,检查在按专题、章节或者课程的总结课上所起的作用尤为重要。尽管每堂课都检查知识,但是检查学生作业的方式往往枯燥乏味,效果并不好。首要的原因是教师着重检查知识和技能的目的在于积累分数,而忽视了检查的教学作用、发展作用和教育作用。

试论技工学校学生学业成绩的考查与评定

一、正确认识对学生学业成绩的考查与评定考查与评定学生的学业成绩,是技工学校教学工作的重要组成部分,也是整个教学过程的重要环节。近年来,有些地区或部门对技工学校逐步实行地区或系统性统考,但考试方法和要求不同。因此,正确认识并认真搞好学生学业成绩的考查与评定,是办好技工学校的一项重要工作。(1)系统地、正确地对技工学校学生的学业成绩进行考评。

“六步教学法”在物理教学中的尝试

我校试行的“六步教学法”虽然时间很短,教学效果却比较明显,以我所教的高一物理科为例,期中考试成绩比改革前的去年期末考试成绩平均提高了10.6分,期末考试成绩又比期中考试成绩平均提高了6.6分。 下面结合高一物理(乙种本)上册《机械能守恒定律》这一节的内容,谈谈自己近一阶段应用“六步教学法”进行物理教学的尝试:

对教学工作中几个基本环节的探讨

本文主要对备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等几个方面进行了探讨。

小学数学测评工具的开发

在小学阶段,书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式,科学规范地开发测评工具,有助于全面考查学生的数学学业成就,及时反馈教学成效,不断提高教学质量。本文拟就此做如下探讨。一、测评的目的要明确《课程标准》指出＂评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。＂那么,评价就要发挥其诊断功能,也就是通过试卷完成的情况来了解每一个学生的学习情况和参评学生的整体情况。

纸笔测试如何测评核心素养

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,“评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学,全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”。纸笔测验是考查课程目标达成的重要方式,合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生对数学理解的程度,及时反馈教与学的效果,不断提高学生的综合素质。

我园的教育评价体系

一我园现有儿童1020人,教职工135人,为了使管理更好地发挥激励、调控、监督和导向作用,激发教职工的活力、潜力和凝聚力,两年来,我们尝试建立了一套科学地评价教职工的方法。

基于真实情境的表现性评价在高中数学教学中的实施初探——以“独立性检验”为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)在实施建议部分指出,教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据。评价要关注学生数学知识技能的掌握,还要关注学生的学习态度、方法和习惯,更要关注学生数学学科核心素养水平的达成。传统的书面测验所能评价的内容十分有限,不符合新课改“促进学生全面发展”的理念,高中数学教学评价需要从结果性评价转向过程性评价。基于真实情境的表现性评价是一种过程性评价,也是一种真实性评价,更是一种全方位、多角度跟进式的评价,为转变现有教学评价理念、丰富现有教学评价方式提供了一种新途径。

口头与卷面测验的效果比较

学校测验的传统形式是教师出卷学生笔答。这种书面测验形式若作为提高知识质量的唯一手段频繁使用,必然给师生带来沉重的负担和压力,不利于教育质量的提高。近来我们用口头代替卷面测验,并对其效果进行了试验,意在寻找一种既能减轻学生负担,又能取得实际效果的测验形式。

怎样根据教学目标有效地进行教学——谈谈形成性教学的几个问题

一、提出这个问题的必要性教学目标、教学活动和教学评定是教学的三个主要环节,教学目标则居于首要位置,后二者显然受教学目标制约.它们之间的关系如图所示.教学评定的主要手段是书面测验.测验目标根据教学目标制定,而形成性测验直接根据教学目标编制.在理解教学目标的重要意义和掌握它的制定技术以后,揭示和提供一些教学准则.使具有一般教学水平的教师都能有效地贯彻预定的教学目标,对于大面积提高教学质量是很有意义的.二、什么是形成性教学形成性测验的主要目的在于系统而且适时地取得教学的反馈信息,以便采取准确。