学习活动观下初中英语书面表达教学策略

活动是课堂教与学过程中行为的总和,学习活动是学生获取知识、掌握技能并运用于实践的过程,基于学习活动观开展英语教学是落实英语核心素养培育的重要途径。如何在课堂教学中实施学习活动观下的书面表达教学,是一个值得思考的问题。通过解读学习活动观的内涵,分析学习活动观在教学中的落实,探讨学习活动观下的初中英语书面表达教学策略。

基于“师生合作评价”在初中英语书面表达教学中的应用

师生合作评价的特征比较明显,功能多元,能够拉近师生距离并调动学生的学习能动性,发展学生的核心素养。在初中英语书面表达教学中,教师可以组织开展师生合作评价活动,用多元化的评价方式及评价主体提升课堂教学质量,实现以评促教和以评促学。本文结合合作评价的基本内涵,深入分析在初中英语书面表达教学中运用师生合作评价的意义、要求和具体对策,以期为实现终极育人目标提供理论参照。

词块教学法在初中英语书面表达教学中的应用研究

对于初中生而言,写作一直是学习英语的一大难题,也是教师需要重视的板块。随着素质教育理念不断深入人心,教师积极寻找能有效提高初中生英语书面表达能力的方法。在不断探索的过程中,教师认识到了词块教学法的重要性。文章对词块教学法的应用方式进行了详细研究,以提高初中生的写作水平。

探究新形势下的初中英语书面表达教学

英语作为一门语言科目,在日常的生活中有着广泛的用途,学生学习英语科目的主要目的是将其应用到生活中。书面表达是学生表达自己对某件事情的看法和某件事情的建议等主观表达的形式,是生活中常见的英语应用形式。英语书面表达能力的培养和提高主要依赖于学生平时的积累,对英语单词的积累、对常用句式的积累等。在教学中,教师应当注重学生的词汇、语法的教学,致力于提高学生的书面表达能力。

探究高中英语书面表达教学途径

书面表达是用言语表达自己独特见解的一种方式,能体现一个人的个性,展现一个人的内心,呈现一个人的才华。尤其是新课改背景下,学生需要掌握“听说读写”各项技能,因此重视写作教学、关注学生写作能力的提升就成了教学工作重点之一。基于此,本文以高中英语教学为例,探究书面表达教学的有效途径。

从英语中考试卷看书面表达教学

从近几年中考书面表达的趋势来看，对于写作的考查不会削弱，只会加强。从命题角度来看，中考写作的内容十分丰富：有写人的，有写物的，有写学校生活的，还有写学习情况的。所选题材均贴近学生的日常生活，写的基本都是学生熟悉的事，学生身边的事……，且其内容离不开课本。由此可见，和学生日常生活相关的内容仍将作为中考写作考查的主要题材，要熟悉教材内容。

NMET英语书面表达教学中的教师主导作用

《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》指出,NMET写作是语言运用能力的重要表现形式,该部分要求考生根据提示进行书面表达,考生应能:1、准确使用语法和词汇,语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面,因为它直接或间接地影响到信息的准确传输,应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。2、使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的思想,任何一篇文章都需要有一个主题,作者应该围绕主题,使用合适的巨型、词组等,清楚、连贯地表达自己的思想。

高中英语书面表达教学的母语迁移和教学策略

高中英语是高中教育阶段非常重要的一门学科,是整个高中教育学科的重要组成部分。然而高中英语书面表达充分的体现了学生的英语综合能力,在高中英语教学中起着举足轻重的作用。但是在具体的英语教学中,高中生书面表达教学严重受到母语迁移的影响。因此本文针对当前高中英语教学中母语迁移的现象进行论述分析,从而针对这一现象提出英语教学的相关策略。

浅谈初中英语的书面表达教学

新课程背景下,初中英语教学中的书面表达教学愈加受到重视。但英语的书面表达教学是一个综合的、复杂的教学过程,它不仅需要学生具有良好的单词量——这是书面表达有任何其他可能的基础,没有了一定的单词储备,一切语言表达都是不可能的;同时也需要学生有较好的语法知识体系——这是书面表达正确与否的关键,没有了一定的语法知识做支撑,学生的书面表达要么句型简单,只会用简单句,要么错误太多、漏洞百出;另外对学生具有的英语思维方式也有一定的要求——这是书面表达地道与否的灵魂,缺少这种思维,学生就只会写出中式英语,对也不是,错也不是,令人哭笑不得。

英语书面表达教学的策略

英语书面表达教学要从基本写作技巧着手,对学生进行听、说、读、写方面的训练,由简人难,由少入多,从组句、组段、组篇循序渐进,帮助学生掌握和巩固所学词汇、语法等知识,提高学生的书面表达能力和驾驭语言的能力。一、一砖一瓦,筑牢基础词汇是英语学习的基础。在教学中,教师可以从单词的字、形、义入手,引导学生把词语放在句子或语篇中去记忆。

浅谈初中英语书面表达教学

针对初中英语书面表达教学相对薄弱的现状，浅谈了教师在教学中应采用怎样的教学策略和学法指导来提高学生的英语书面表达能力。

刍议新课标初中英语书面表达教学的有效措施

新《英语课程标准》针对各个级别初中生对教师提出了不同的书面表达教学要求,倡导教学途径要以任务型模式开展,强调要提高学生实际语言的应用能力。因此教师必须在初中英语书面表达教学中重视对学生书面表达能力的培养与训练,为学生的后期学业发展打下基础。本文就新英语课程标准中书面表达部分展开分析讨论,并探讨一些有效的教学措施,以便带给初中英语教师们一些启示。

对高中英语书面表达教学的探索

高考英语试卷中书面表达所占分值为25分,是对英语语言运用能力的考查,因此,书面表达教学就显得尤为重要,本文主要探索如何在平时的教学中一点一滴潜移默化地提高学生的书面表达能力,争取在高考中书面表达上拿到比较高的分数。英语语言技能包括听说读写四项基本技能,而书面表达是对语言的输出,是语言学习者语言学习效果最有效的评价手段。书面表达对词汇、语法和句式的要求比较高,要求学生要灵活运用所学知识,使所写文章词汇丰富、语法正确、句式高级。不积跬步,无以至千里,因此书面表达教学是一项需要长期坚持常抓不懈的教学任务,培养学生的阅读习惯进而提高学生的写作能力对英语教师而言,是责任更是挑战。

新课标下优化英语书面表达教学,提高初中生英语书面表达能力作

本文依据《国家基础教育英语课程标准》对初中英语写作的要求,提出在初中英语的初级阶段、中级阶段、高级阶段三个阶段的实际教学中,分别采用不同教学书面表达的方法和作业设置,环环相扣、层层递进,达到提高学生的书面表达能力的良好效果。

基于学习活动观的英语书面表达教学

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)明确提出,英语学科核心素养的培养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个部分。课堂教学如何培养学生这四个方面的素养?教师的教不一定等于学生的学。教师辛辛苦苦准备的精品课程效果如何?学生满意吗?学生真正做到有效学习了吗?

MHK三级书面表达写作部分教学策略

为了提高学生的书面表达写作能力,文章首先阐述了学生书面表达写作中存在的问题,然后论述了MHK三级书面表达写作部分教学策略,包括模块教学设计、制定重写规则、加强作文构思训练、加强作文基本功训练。

基于“深度学习”的小学英语书面表达教学研究

小学英语书面表达既是语言能力的一种表达方式,又是语言能力从输入、整合到输出的一种重要体现。而思维品质是小学英语学科核心素养的一个重要方面。这样的素养提升呼唤“深度学习”。长期以来,小学英语书面表达教学并没有实现从表层教学向深层教学的蜕变,思维品质培养的缺失问题一直困扰着我们。如何站在儿童立场,在教学中浸润深度学习,培养学生的思维品质值得我们探讨。

小学英语书面表达试题的解析与启示

书面表达能力是学生学习英语必须掌握的一项基本技能,也是英语学科能力的重要体现,它要求学生具备扎实的语言基本功,还要有一定的审题能力、表达能力、想象能力和评价能力等。当前,小学英语书面表达仍然是不少学生最薄弱的环节,相当一部分学生提笔无话可写、一写就错。如何探寻一条提升书面表达教学技巧、提高学生写作水平的有效路径,是当前摆在广大英语教师面前的重要课题。

倡导小组合作模式 提高书面表达能力

英语书面表达教学是英语整体教学中的重要组成部分。其目的在于培养学生综合运用英语的能力,而这种能力的高低又是英语教学效果的综合反映。为了摒弃学生厌写、教师厌阅的传统英语书面表达教学法,笔者倡导一种新的英语书面表达教学模式──小组合作式教学,它既有很强的操作性,又有可靠的理论依据,行之有效。