基于复杂动态系统理论的书面语发展研究:语言观与方法论

复杂动态系统理论应用于第二语言发展研究是一种新兴的研究范式。在该理论框架下,其独特的研究方法使语言动态发展实证研究变得科学有效。通过梳理该理论的演变历程、阐释复杂动态系统理论的语言习得发展观及其用于书面语发展研究的突出特征,详细描述了复杂动态系统跨学科可视化数据分析软件和方法。通过案例,展示了复杂动态系统研究方法在二语书面语词汇和句法复杂度发展研究中的具体操作步骤,以期为语言发展研究提供更科学的理论依据和先进的研究方法,赋能研究者开展更多实证研究,从而揭示语言发展的复杂动态特征。

中学生书面语发展中的“低谷”现象

从个体发生学的角度研究青少年的语言现象，对语文教学有着重大的实践意义和理论意主。国内有人提出从幼儿到青年有两个语言发展的加速期，在后一个时期会伴随着语病增多的现象（见章熊《从思维和表达的矛盾看中学生的语言训练问题》，中学语文教学研究会第二次年会论文集，福建教育出版社）。这一观点，在国内外尚属首次提出。语文教学前辈叶圣陶先生对此也表示了很大的兴趣（参阅《叶圣陶答教师的100封信》第86封，开明出版社）。

“高位稳定”与“持续发展”--复杂动态系统视阈下个体外语学习者书面语发展路径与联动作用研究

本研究从复杂动态系统理论;出发,考察德语专业本科二年级学生一学年内书面语复杂度、准确度与流利度;的发展路径及系统联动作用。研究发现:1)两位德语学习者书面语能力发展路径不同,可总结为“高位稳定”与“持续发展”。“高位稳定”书面语发展特点为:发展更早,前后期震荡差异微弱,后期发展水平较缓慢或持续跌落,突变次数较少,子系统内部相关性高,子系统间相关性较弱;“持续发展”书面语发展特点为:发展更晚,前后期震荡差异明显,突变次数较多,子系统内部相关性级弱,子系统间相关性较高,呈现出大范围、跨维度、多样性的互动关系;2)关联增长点产生了联动作用,这也正是语言系统内部动态发展及全面联结的又一体现。

二语书面语动态发展研究:理论、方法与工具

通过对比分析传统二语书面语发展研究的理论基础与研究方法,本研究发现动态系统理论观方法论独特,能还原二语书面语发展的复杂性、动态性、非线性、变异性特征。为了使学习者二语书面语发展路径的内在机制清晰可见,本研究通过实证案例推介动态系统理论视角下的研究方法、数据分析软件和可视化数据分析工具,以期帮助研究者方便快捷地处理二语书面语发展中复杂变量间的动态联结及交互,更好地揭示个体差异和发展中的语言变异。最后,对现有二语书面语动态实证研究进行了反思,旨在为将来相关研究提供新视角。

基于追踪个案的二语书面语句法复杂性发展研究

本文提出立体多维的句法复杂性分类框架,从复杂动态系统角度探索两名中国英语学习者的二语书面语句法复杂性发展。研究收集两名学生一学年间的作文,使用CohMetrix3.0与二语句法复杂度分析器分析了广度—深度两个维度,句子、子句、短语三层面上的10项指标的发展路径。研究结果印证了句法复杂性多维特征,发现不同维度与层面的发展模式相异。与整体的句法复杂性指标相比,局部具体句法指标更具敏感性,能捕捉更细致的发展。本研究揭示了复杂动态系统中初始状态对个体发展路径的影响,以此解释了个体差异的涌现。

二语书面语句法发展及其动态增长模型建构研究

句法是二语书面语研究的重要维度。目前,对其内部指标动态发展进行历时个案研究并尝试动态建模的还很欠缺。本文以动态系统理论为框架,借助L2SCA和CPA,采用移动极值图、移动相关系数图、动态建模等可视化数据分析手段,辅以回溯访谈,追踪2名英语专业学生4个学期的议论文,考察二语书面语句法子系统内平均T单位长度(MLT)、从句与T单位比(DC/T)、复杂名词性短语与T单位比(CN/T)3个指标的发展轨迹并拟合动态增长模型。研究发现:这3个指标均具变异性、交互性、非线性和不可预测性发展特征,表现为支持、竞争、波动和高度协同,且存在个体差异;变点分析显示,不同学习者的不同指标分阶段显著发展;动态增长模型进一步检验了观测值发展趋势,求解了时间序列指标的增长率,科学预测了学习者在理想条件下最大发展潜力。该研究对二语写作教学与研究有一定的指导意义。

思维与言语:维果茨基理论及其对聋生书面语写作能力培养的启示

思维与言语的理论是维果茨基最重要的心理学基础理论研究成果,也是文化历史理论的基石和基本内容。本文分析和运用维果茨基思维与言语的理论,着力揭示聋生书面语写作能力的发展机制,并从中获得聋生书面语写作能力培养的若干启示。

评价语文教学质量不应忽视的两个问题

语文教学是个"千古难题"，要客观公正地评价语文教学质量，有两个问题不能回避：一是语文学习以书面语学习为主，而书面语具有虚拟性特点，学生掌握它绝非易事，高考实践也证明语文试题的难度值应适当大于其他学科。二是学生言语能力的发展具有特殊性：前进中有停滞甚至后退，学生生理和心理的发展，也会使其言语发展产生失调现象。

幼儿认读汉字与开发联想思维

在幼儿汉字认读实验中,我们发现幼儿对汉字的识记,并非完全是机械的重复,而不乏有凭借已有经验,通过联想方式进行学习的。根据幼儿的不同表现,我们可以归纳为以下三种联想方式: