如何改进英语口语教学——对学生口语和书面语表达能力调查的启示

作者对金陵职业大学大一新生进行了六个多月的跟踪观察 ,并且就他们的实际英语口语和书面语能力进行了相关的问卷调查和测试 ;在此基础之上 ,作者结合相关理论知识和自己平时教学实践 ,对以上调研数据进行了全面系统的分析研究。从而 ,通过探索英语教学中的口语和书面语之差异 。

现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升的创新探索

书面语表达能力即听障学生使用汉语进行书写的能力。书面语是听力障碍学生生活、工作、学习的重要沟通交流媒介,学好书面语有利于听障学生平等参与社会生产、生活,因此意义重大。本文在听障生书面语学习研究和现代教育技术研究的基础上,对现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升进行探索与思考,同时指出研究中出现的问题并提供了合理的解决方案,最后立足教育现代化时代背景,阐明利用现代教育技术辅助听障生书面语表达教学的创新之处和现实意义。

提高听障大学生书面语表达能力的探索

大多情况下,听障大学生碍于听觉存在的缺陷,对于外界所发出的信息不能有效接收,因此这也导致了语言学习的滞后性,与普通正常人有着比较明显的差异,不但在与人交流上存在困难,而且在进入社会后,大部分人对手语不太了解,就算有少数懂得手语的人,对手语表达的理解也只是停留表面,这也就导致听障大学生不能很好的融入社会。基于此,本文通过研究当前听障大学生书面语的学习现状,以及学习过程中存在的问题,并提出了一些优化策略,以供参考。

中学生书面语言表达能力测评与分析

本文从词汇、句子、句际关系等三方面探讨对中学生书面语言表达能力进行测评的理论和实践问题。研究结果表明:男女学生在使用词汇、句子的准确性方面随年级增长均有提高,句际连贯性则在高年级有所发展。此外,男女学生词汇能力的发展,只有时间的先后差异,没有实质差异;男女学生在一定时期均出现病句增多的反复现象,女生出现该现象的时间比男生提前约一个年级。

畅所欲言 点“靓”课堂——浅谈中学生语言表达能力的培养与提高

语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力，而口头语言表达能力是书面语言表达能力的前提。因此，在语文教学中加强学生口语交际的训练、提高学生的语言表达能力，显得尤为重要。以下，我就如何提高学生语言表达能力的教学问题，谈谈自己浅显的看法。

训练学生的语言表达能力

语言表达能力可以分为口头语言表达能力和书面语言表达能力两种。是指人们在说、写过程中运用字、同、句、段的能力。语言表达能力的具体要求是：在说、写的过程中表达要合乎规范，语意明白，用词准确，能把事件或客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。本文要阐述的是在数学教学中培养训练学生的口语表达能力。

中学生英语书面表达的自我提高法

写作是近几年初中英语中考的重要题型,是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段,同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“一到写作课学生教师都心烦”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散——缺乏条理性、分散;(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此,笔者结合新教材的内容,在教学中探索了学生的写作训练的自我学习法。

从模仿到创造:帮助学生克服写作恐惧的微经验

在作文教学中,学生普遍对作文怀有惧怕心理,究其原因:一是感觉没啥可写,二是不知怎么写。感觉没啥可写是因为缺乏观察事物、分析事物的能力,不知怎么写是因为缺乏相应的书面语言表达能力。怎样消除学生对写作文的惧怕心理,激发学生的作文兴趣?

挖掘教材中的读写结合点,提高学生习作能力

在教学中,我挖掘教材中的读写结点,进行语文读写结合的尝试,极大地提高了学生的书面语言表达能力。一、依托文本,读中仿写1.通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功在阅读教学中,教师要善于寻找课文中在遣词造句、修辞手法等方面有特色的精彩语句,引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,感受语言的魅力,然后进行有针对性的防写训练。2.通过仿写范段提高学生构段的能力课文以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇,为每一个学生提供习作的范本。在平时的阅读教学中,我们应该有意识地引导学生认识一些常见的段式结构,掌握组句成段的规律,并及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔。

在游戏活动中培养小班幼儿的语言表达能力

一、游戏活动中培养小班幼儿语言表达能力的意义 语言表达能力是指运用正确的拼写、语法结构、词语搭配、标点符号和书写方式来组织答案的能力。语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。而小班幼儿的语言表达能力多指口头语言表达，主要是表现在愿意用语言表达自己的需求和愿望，并且喜欢与同伴交流。并能用短句进行讲述使别人听懂。

阅读是学生、教师、文本间的对话

这个教学事件缘起学生小李发现了契诃夫在小说《凡卡》中的一个创作空白：9岁之前的凡卡有否上学识字。该生调动自己的生活经验，对凡卡写信的真实性提出质疑。肖老师先是苦恩冥想。再发动学生课外寻找答案，最后给出了一种假设：契诃夫疏忽了这样一个生活规律——凡卡的生活背景与写信所体现出来的书面语言表达能力不相吻合。整个过程真实再现了教师的阅读教学意识和行为。

初中生英语写作五大弊病

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而。目前初中英语教学的书面表达相对滞后。学生的写作水平提高甚微，使得相当一部分中学生对英语写作怀有畏惧情绪，一些英语教师也在如何全面提高初中生英语写作能力方面缺乏有效的措施。纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多词的一篇完整习作，是很困难的。

初中英语现状分析与解决策略

初中阶段英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写能力。其中，对学生来说，“写”是较高层次且难度又大的阶段，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对落后，尤其是农村初中学生的英语写作水平普遍较低，以至于学生听到写作就感到心烦，而教师对如何提高学生的写作水平也感到束手无策，究其原因是多方面的。

聋生日记现状的调查与对策

日记是学生对日常生活感悟后的产物，往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性。可以说日记是学生流露真实感情和对生活思考的天地。但是聋生的日记因其生理障碍的特点，及书面语言表达能力的低下等原因，常常会出现大量的问题。

浅谈作文教学的出路在哪里

通常所说的“写作”，在学校确切地说就是“作文”，即培养和提高学生的书面语言的表达能力，以适应今后工作和学习的需要。它是语文教学的一项重要任务。

多渠道开放的习作训练

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。提高学生作文能力的关键在于引导学生多渠道、多形式的书面表达。因此，我们提出了小学阶段练笔量不少于20万字的习作训练要求。

也谈小学网络作文教学的基本特征与操作

小学网络作文教学是教师、学生、教材和媒体等因素相互作用所形成的稳定的结构形式；是以学生为中心，教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用网络情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生习作活动的主动性和创造性，促进学生书面语言表达能力的形成和发展的过程。网络作文教学的实施为作文教学的改革注入了鲜活的生命元素，从而使作文教学焕发出勃勃的生机。

让作文在兴趣中提升

作文教学是小学语文教学的重要一环,对于培养学生的书面语言表达能力具有基础性作用。但是在实际教学中,笔者发现有很多学生对写作存在畏惧心理,提起写作就厌烦、头大。那么如何消除学生的心理障碍,使其喜欢写作乐于表达呢？根据多年的教学实践,