改进型夹具对甲乳外科手术中常用医疗器械的固定效果

目的分析甲乳外科腔镜术中应用夹具辅助固定医疗器械的效果。方法选取2021年4月至2022年10月联勤保障部队第九一〇医院甲乳外科180例接受腔镜术治疗的患者为研究对象,采用随机数字表法分为两组,每组90例。对照组使用传统型具辅助固定,观察组使用改进型夹具辅助固定。比较两组护理人员使用两种夹具的操作满意程度(夹紧牢固、固定稳定、角度可调、方便使用)和操作时间(夹具安装时间、夹具拆卸时间、患者手术时间)。结果护理人员使用改进型夹具的夹紧牢固、固定稳定、方便装卸满意率高于传统型,差异有统计学意义(P<0.05);护理人员使用改进型夹具的夹具安装时间、夹具拆卸时间低于传统型,差异有统计学意义(P<0.05)。结论甲乳外科腔镜术中应用改进型夹具辅助固定医疗器械,可提高护理人员操作满意度、降低操作时间。

PBL与LBL相结合的教学法对甲乳外科教学质量的改善评价

目的分析甲乳外科教学中实施以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)与以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)相结合的效果,以及对教学质量的影响。方法选择2020年10月至2021年11月重庆医科大学附属第二医院乳甲外科学习的学生58名,按照随机数字表法分为29名对照组和29名研究组,对照组行LBL教学法,研究组采用PBL与LBL相结合的教学法。对比组内各项评分。结果在基础理论知识/操作技能/病史采集和病理/专业技能/自学能力/沟通能力/分析能力/团队合作能力评分与总顺从率、总满意率、主动学习率方面,均以研究组更高于对照组,并且,研究组抵触学习率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组专家对教学设计、病历书写分析、问题讨论、临床实践、教学效果评定优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论甲乳外科教学中采取PBL与LBL相结合的教学法,能够将理论知识和操作技能进行结合,提升学生的综合能力和自我学习能力,提高科室整体带教的质量以及满意率。

迷你临床演练评估配合可视化思维导图在甲乳外科护生实习带教中的应用研究

目的:研究迷你临床演练评估配合可视化思维导图在甲乳外科护生实习带教中的相关应用。方法:选取2019年8月至2022年8月于我院甲乳外科实习的护生60名作为研究对象,按随机数字表法分为试验组与对照组,每组30名,对照组采用传统带教,试验组采用迷你临床演练评估配合可视化思维导图进行实习带教,观察比较两组护生带教结束后理论知识、临床护理实践成绩及自我能力评估。结果:试验组护生理论知识成绩与临床护理成绩均显著高于对照组(P<0.05),自我评估方面试验组自学能力、应变能力、沟通能力、协作能力较对照组更高(P<0.05)。结论:迷你临床演练评估配合可视化思维导图对甲乳外科护生进行实习带教可显著提高理论知识及临床护理综合能力。

BOPPPS在心胸甲乳外科实习生护理带教中的应用

目的:研究BOPPPS在心胸甲乳外科实习生带教管理中的应用。方法:选择2020年5月至2022年5月浙江萧山医院心胸甲乳外科50名护理实习生纳入研究,依据随机数表法分组,对照组接受传统带教方法,试验组接受BOPPPS带教方法。比较两组实习生的自主学习能力及满意度。结果:试验组护理实习生的内生和外生学习动机、学习任务计划与分析、自我调节与评价能力评分均明显高于对照组(P<0.05);试验组实习生的带教管理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:BOPPPS有助于提高带教满意度,对于提高心胸甲乳外科实习生的自主学习能力可能有帮助。

LBL+PBL教学法与CBL+PBL教学法在甲乳外科护理带教中的应用效果比较

目的比较以授课为基础的教学法(LBL)+以问题为基础的教学法(PBL)与以案例为基础的教学法(CBL)+PBL教学法在甲乳外科护理带教中的应用效果。方法2021年1月~2021年12月,将LBL+PBL教学法应用于徐州医科大学附属医院甲乳外科47名护理实习生的带教,纳入LBL+PBL组;2022年1月~2022年12月,将CBL+PBL教学法应用于52名护理实习生的带教,纳入CLB+PBL组。对比2组护理实习生出科考试成绩、自评评分、教学满意度差异,比较两种教学模式的效果。结果LBL+PBL组出科理论考试、操作考试成绩及综合评分均低于CBL+PBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。LBL+PBL组出科时文献检索、自主学习、分析及解决问题、沟通交流、护理工作认同、理论联系实践能力评分均低于CBL+PBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。LBL+PBL组出科时带教教学总满意率为80.85%,低于CBL+PBL组的96.15%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论相较于LBL教学模式而言,CBL结合PBL教学法在提高护理实习生理论及操作成绩、改善学生综合能力方面效果更为显著,且接受CBL+PBL教学的护理实习生带教满意度更高。

基于评判性思维的细节护理对甲乳外科超声引导下PICC置管患者并发症的影响

目的探究基于评判性思维的细节护理对甲乳外科超声引导下PICC置管患者并发症的影响。方法选取2021年10月至2022年10月医院甲乳外科收治的64例患者为研究对象,按随机数字表法分成对照组(32例)和观察组(32例)。两组均行超声引导下PICC置管,对照组实施常规护理干预,观察组实施基于评判性思维的细节护理。比较两组一次置管成功率、导管留置时间、护理质量评分、并发症发生率和护理满意率。结果干预后,观察组一次置管成功率和导管留置时间均优于对照组,基础护理、置管护理、并发症护理、健康宣教评分均高于对照组,穿刺部位出血、静脉炎、导管滑脱、导管移位、导管堵塞、导管感染、血栓形成的发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于评判性思维的细节护理对甲乳外科超声引导下PICC置管患者的效果显著,对于提高一次置管成功率,缩短留置导管时间,降低并发症发生率,提高满意率均具有重要作用。

目标管理联合绩效考核在提高甲乳外科护理管理质量中的作用

目的研究在甲乳外科护理管理中应用目标管理联合绩效考核对护理质量的作用效果。方法选取2020年1月—2021年12月浠水县人民医院甲乳外科的14名护理人员作为研究对象,于2020年1—12月实施传统管理模式(管理前),于2021年1—12月实施目标管理联合绩效考核(管理后),对比管理前后护理人员护理质量评分、三基理论和三基操作考试成绩、护理不良事件发生率及工作满意度。结果管理后,护理人员的护理质量各项评分均高于管理前,差异有统计学意义(P<0.05);管理后护理人员的护理不良事件发生率(7.14%)低于管理前(42.86%),差异有统计学意义(P<0.05);管理后护理人员的工作满意度(100.00%)高于管理前(71.43%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在医院甲乳外科的护理管理中,实施目标管理联合绩效考核可有效提高甲乳外科的护理质量,值得借鉴。

细节管理在甲乳外科患者护理康复中的应用分析

探究甲乳外科患者采用细节管理方式在护理康复中的应用效果。方法 本研究从2022年2月-2022年12月入院接受治疗的患者中,以纳入排除标准选取98例甲乳外科患者作为目标对象,并将其随机平均分为普通及细节组,每组纳入对象49例,普通组给予常规护理方式,而细节组采用细节管理模式,对比两组患者各项康复指标差异性。结果 (1)两组患者一般资料无明显差异情况下,护理干预后普通组患者SAS为50.34±3.14(分),细节组为42.75±3.66(分),普通组SDS为52.13±3.75(分),细节组为43.21±3.14(分),(t=13.758,p=0.011),两组结果有差异。(2)普通组和细节组入院和出院时间对照中,普通组入院时间为17.82±3.11(分钟)、细节组为6.08±1.76(分钟),普通组出院时间为68.05±7.46(分钟)、细节组为17.99±2.84(分钟),(t=13.788,p=0.012),上述两组患者一般资料差异明显。(3)两组经过护理后,细节组患者情感职能、社交职能、生理职能及精神状态评分明显高于普通组,(t=13.904,p=0.012),结果有显著差异,P<0.05。结论 甲乳外科患者在治疗中采用细节管理方式,取得的护理效果更显著,值得推荐。

PCMC联合PBL教学模式应用在甲乳外科护理带教中对教学质量的影响探讨

探寻甲乳外科护理教学期间选用PCMC协同PBL教学方式对教学品质的影响。方式:挑选淮安市第一人民医院甲乳外科2021年1月至2022年1月期间开展护理学习的60名护理学生做为科学研究观察目标,按照甲乳外科的基本分类方法,将护生划分为对照组与观察组两个组别,对应人数均衡为30名,提供常规甲乳外科护理教学方式于对照组护生,观察组护生采用PCMC协同PBL教学方式进行教学,对差别教学后护生之间的考评成绩转变及科室教学品质等数据展开综合分析,共包含了4个相关内容。完毕本次教学工作之后,观察组护生在出科考评环节的最后成绩坐落于更高位置(P<0.05)。观察组学生的积极主动性在考评得分中坐落于更高数值(P<0.05)。观察组学生的综合性性能力得分坐落于更高位置(P<0.05)。对于本次教学工作完毕后进行总体教学品质的点评,观察组护生在各项目中的人数占比量均为更高体现(P<0.05)。甲乳外科在PCMC联合PBL教学法的应用下,护理专业学生考试成绩能得以提升,体现了科室优质的教学质量,值得临床应用。

临床路径式教学法在甲乳外科临床带教中的应用价值

探讨在甲乳外科临床带教中实施“临床路径”教学的意义。方法 选取我院2020年1月至2022年1月100名从事甲乳外科临床的学生,采用双盲分组方法,将其分成2个小组,每个小组50名。对照组采用的是传统的带教方式,观察组采用的是临床路径式教学法。在课程教学完成之后,将两组实习生的理论知识成绩、实践能力成绩、综合素养能力以及对教学方法的满意度进行比较。结果 带教结束后,在理论知识、实践能力和综合素质方面,观察组学生的成绩明显好于对照组(P<0.05);对比两组实习生对教学方式的满意度,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论 将临床路径式教学方法运用到甲乳外科的临床带教中,可以让学生的学业表现得到明显的改善,同时也可以让学生的实际操作能力得到增强,促使学生的整体素质得到全面的提升,进而有效提升学生对教学方式的满意度,应用价值高。

护理管理在甲乳外科病房护理中的应用分析

为了进一步观察研讨在甲乳外科病房护理过程中应用护理管理对病人的临床心理状态以及健康行为影响。方法 以曾在2021年5月至2022年12月阶段,于本院甲乳外科病房护理干预94例病人作为临床实验目标,进行临床分析探讨。实施常规化护理流程的47例病人为参照组,实施护理管理流程的47例病人为应用组,探讨参照组与应用组94例病人临床心理状态(SDS实际评分与SAS实际评分)、健康行为(复诊、注意事项、疾病认知、康复锻炼)、临床实际护理满意度;结果 实施护理管理流程的应用组47例病人健康行为以及临床实际护理满意度,整体高于实施常规化护理流程的参照组47例病人,且SDS实际评分与SAS实际评分低于实施常规化护理流程的参照组47例病人(P<0.05)。结论 实施护理管理流程能够大幅度提高甲乳外科病人临床健康行为以及临床实际护理满意度,改善健康行为各项指标,值得大面积临床应用。

双轨教学法在甲乳外科护理带教中的应用

目的:探讨双轨教学法在甲乳外科护理带教中的应用效果。方法:选择2016~2018在我院实习的护理人员150名,按随机数表法分为观察组和对照组。观察组75例,用LBL+PBL双轨教学。对照组75例,给予以授课为基础的传统的培训方法(LBL)进行规范化培训。观察两组教育效果。结果:观察组各项成绩、满意度以及自我评估学习效果的能力方面均明显优于对照组,组间比较,差异显著,P<0.05。结论:LBL+PBL双轨教学应用于甲乳外科的临床带教,可以有效提高护生的学习成绩和综合素质,带教的满意度明显优于单一的LBL教学。

甲乳外科临床教学的问题与探索

外科学教学要求在完成理论教学的同时,也注重医学生的临床技能操作能力,培养他们将理论知识运用于临床实践的能力,在临床操作中加深对于理论知识的掌握。甲乳外科临床教学是外科学教学的重要组成部分,具备外科学教学特点的同时,也存在其特有的学科特征。如何更好地完成甲乳外科的临床教学工作,是每个带教教师应该重视的问题。对甲乳外科临床教学中的常见问题进行分析,结合甲乳外科的相关特点,对解决临床教学中的问题进行探索,提高临床教学质量,提升专科疾病治疗效果,增加患者对于治疗的满意度,减少医患矛盾。

甲乳外科临床护理带教

目的:甲乳外科护生带教的方法和效果。方法:高度重视带教工作,从护理带教的准入条件、消除陌生环境的紧张感、职业道德的培养、制定培训计划、理论与实践相结合、培养沟通能力等方面总结出适合甲乳外科护生带教的方案并发现临床带教中的问题。结果:临床带教后护生理论知识、操作技能、满意度评分均明显高于临床带教前,差异显著,P <0.05。结论:甲乳外科的临床带教必须给予学生们科学的指导,培养护生的护理技能,提高学生的动手能力、沟通能力和组织能力,为从事临床护理工作打好坚实的基础。

甲乳外科临床实习带教问题与思考

所谓临床实习,具体指的是将课堂教学理论知识与临床医学实践两者结合起来,是对课堂教育所学知识的进一步补充和强化,其目的就在于促使学生通过带教教师的教学指导,加深理论知识的掌握,将理论知识运用于实践,是从一个医学生过度到一个合格医生的必经过程。如何更好的做好临床带教,是我们每个带教老师应该思考的问题。本文首先对当前甲乳外科临床实习带教中存在的问题进行分析,然后提出甲乳外科临床实习带教问题的经验和思考,和广大带教老师共勉。

开展品管圈活动在降低甲乳外科患者临时出院手续办理延迟率中的应用效果

目的 :分析开展品管圈活动在降低甲乳外科(甲状腺乳腺外科,以下简称"甲乳外科")患者临时出院手续办理延迟率中的应用效果,以提升该科护理工作的效率。方法 :在2015年至2016年期间,南京大学医学院附属鼓楼医院甲乳外科共有16名护理人员。在2015年11月15日至2015年11月30日期间,该科未开展品管圈活动。选取在此期间办理临时出院手续的134例患者,将其作为对照组。在2016年4月16日至2016年4月30日期间,该科开展品管圈活动。选取在此期间办理临时出院手续的134例患者,将其作为观察组。在品管圈活动结束后,对比两组患者临时出院手续办理的延迟率。结果 :对照组患者临时出院手续办理的延迟率为48.51%,观察组患者临时出院手续办理的延迟率为22.39%,二者相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 :在甲乳外科护理人员中开展品管圈活动可显著降低该科患者临时出院手续办理的延迟率。这对于提高该科护理工作的效率和护理服务的质量具有重要的意义。

甲乳外科中CBL与PBL联合的教学模式的应体会

探讨“问题学习”(PBL教学法)与“案例学习”(CBL教学法)相结合的教学模式在甲乳外科临床教学中的实际应用。方法:将我科的98名实习医师分为两组。比较两组临床教学效果,研究组:CBL结合PBL教学模式共49例,对照组:传统LBL教学模式49例。通过问卷调查和理论评估,对教学效果进行评价。结果:80%以上的学生认为PBL和CBL的教学方法是有效的,尤其是对提高学习效率以及临床思维的能力。在统一测试中,联合教学组的成绩显著高于传统教学组(P<0.01)。结论:PBL与CBL相结合是甲乳外科临床实践中一种有价值的教学方法。

CBL联合多媒体、分层教学法在甲乳外科教学中的应用

目的探讨案例教学法(case based learning,CBL)联合多媒体、分层教学法在甲乳外科临床教学中的应用价值。方法选取2018年10月—2020年10月扬州大学附属医院甲乳外科接收的实习生120名作为研究对象,以数字表法随机分为2组,各60名,对照组采用传统教学方法进行临床教学,观察组则采用CBL联合多媒体、分层教学法进行教学,比较分析两组教学效果、实习生能力提升及教学满意度情况。结果观察组理论成绩、操作技能、文书质量及病案分析评分均较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习兴趣、学习效率、创新性、自学能力、知识点理解难易程度、临床思维能力、解决问题能力、协作能力及课程安排满意度评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在甲乳外科临床教学中采用CBL联合多媒体、分层教学法有助于提高教学效果,也能使实习生对教学的满意度提高,值得推广。

从甲乳外科的运营分析到医院精细化管理的思考

通过对医改新形势下三级综合医院甲乳外科的运营分析,进行医院精细化管理的探讨。调研某三甲医院甲乳外科的运营情况,包括工作量、运行效率、损益情况等,分析其运营状况。结果显示,甲乳外科门诊、住院和超声检查患者较多,医师工作负荷重,通过计算该科室需要增加2名文员;损益分析发现甲乳外科属于“金牛科室”,且科室床位使用率较高,应适当扩大规模,新增10张床位。对医院各科室进行详细的运营分析,可为医院管理者提供决策依据,并逐步实现医院的精细化管理。