乳腺外科教学联合PBL模式对学生临床思维培养的影响研究

本研究探讨了在乳腺外科教学中应用问题驱动式学习(PBL)模式对提升学生临床思维能力的效果。与传统教学法对比,提示PBL模式在案例驱动的学习、综合能力提升、自主学习促进及理论与实践的结合等方面具有显著优势,将有助于加强学生在临床分析、推理和决策方面的能力培养。然而,PBL模式也存在时间管理、教学指导的复杂性和适应个体学习差异等方面的挑战,本研究通过对比分析总结出乳腺外科教学中PBL模式在临床思维培养过程的积极影响。

教师年资和学生类别对乳腺外科教学绩效量化评估的影响

目的探讨教师年资以及学生类别对于教学量化评分的影响。方法采用两因素重复测量设计,纳入自北京协和医院外科量化评估体系施行起始自2018年9月至2020年01月北京协和医院乳腺外科教学绩效量化考核数据。研究因素包括授课教师的教学年资及学生类别,重复测量因素为以月为单位统计的教学量化评分。结果总体教学量化评分为平均值为(0.98±1.58)分/人/月。教师年资及学生类别对教学量化评分结果均有显著影响(P<0.001),住院医师教学受教师年资影响更明显,并且两因素间存在交互作用(P<0.001)。针对住院医师及研究生教学,师资经验对教学评分有显著影响并且二者呈正相关(各组间比较均为P<0.001)。在其他学生类别(本科生、博士后及其他)中,教师年资对教学绩效的影响无统计学意义。结论现有教学体制对住院医师及研究生教学工作投入较多,教学工作量化评分与教师年资呈正相关。

PDCA循环法与传统教学法在乳腺外科护理教学中的应用价值分析

分析PDCA循环法与传统教学法在乳腺外科护理教学中的应用价值。方法:筛选我院观察对象:乳腺外科护理实习生,共计42名,筛选时间节点范围2020年06月-2021年06月,遵照辨识组别之法(随机分配法则),21名实习生纳入对照组,实施传统教学法,25名实习生纳入观察组,实施PDCA循环法。比较不同教学法对两组实习生考核成绩、教学方式主观评价、综合能力评分、护生对教学的满意性。结果:比较对照组,观察组护生的考核成绩更优,主观评价分更高,综合能力评分高,教学满意性高,P<0.05。结论:在乳腺外科护理教学中运用PDCA循环法,教学效果更为显著。

目标教学在甲状腺乳腺外科临床护理教学中的应用价值分析

分析目标教学模式,在甲状腺乳腺外科临床护理带教中的应用价值。方法 样本为2021年9月到2022年4月期间在本科室实习生共计30例,基于目标教学法落实时间分组,2022年1月前实习的15例为对照组,2022年1月后实习的15例为带教组,分析目标教学法的护理带教价值。结果 甲状腺乳腺外科临床护理教学中,开展目标教学模式能够有效地促进教学质量的提升,显著改善学生对本次临床护理带教的满意度,促进带教组教学满意度更高(P<0.05);目标教学模式的开展有效促进甲状腺乳腺外科临床护理带教的教学水平提升,通过落实目标教学模式,使得带教组临床带教有着更好的针对性与引导性,提升了学生学习积极性与学习效率,优化整体的自身综合能力(P<0.05);在护理教学临床研究中,教学质量的评价与学生理论考核成绩与实际操作能力的分值有较大关联,带教组学生接受目标教学模式的引导后,理论考核成绩,实践操作能力及考核总分均有着明显的提升(P<0.05);有效的临床带教模式能够更好地激发学生的学习兴趣,逐步提升学生在学习阶段的理解能力与动手操作能力,培养学生能够有效制定学习计划;落实目标教学模式可进一步提升学生的综合学习能力,进一步促进带教组学生的各项带教评分(P<0.05);在甲状腺乳腺外科临床教学中,目标教学模式的落实内有效优化整体的教学质量,通过开展目标教学模式,进一步优化学生在学习阶段的学习效率,同时改进教学效率、优化教学态度,创设更好的教学氛围,提升整体的教学质量(P<0.05)。结论 在甲状腺乳腺外科临床护理带教阶段教学方式的选择与实施,对实习生学习质量有较大的影响;目标教学模式基于教学目标的确立,能够有效保证教学阶段学生的学习兴趣与学习积极性,促进整体的教学质量提升,优化教学效率有重要的应用价值。

混合教学模式在乳腺外科临床教学中的应用探讨

探讨混合教学模式在乳腺外科临床教学中的应用。方法:选取2016年9月-2020年6月于我院规培的全科医生及全日制临床医学实习医生146名,随机分为两组,对照组采用以问题为基础的教学法,研究组采用线上与线下混合教学模式。比较两组对教学模式各方面的认可度,比较两组理论知识掌握情况。结果:研究组学生在资料查询效率、临床思维能力、自主学习能力、独立思考能力、解决问题能力方面的认可度均高于的对照组(P<0.05);研究组理论知识综合能力总分、综合知识掌握程度评分、基础知识掌握情况评分均高于对照组(P<0.05)。结论:混合教学模式应用在乳腺外科临床教学中,学生综合素质明显提高,职业技能、专业素质得到强化,提高解决问题能力,培养团队合作能力,促进学生学习效率,自主学习意识、学习积极性可被有效激发,具有较高的教学效果,值得临床教学推广。