丛集策略在事实知识教学中的有效运用

教学策略是为了达到教学目标,完成教学任务,实现有效教学,使各教学要素协调运作,所选择、制定和运用的教学方法和技能。“丛集策略”是建立在系统论和类别及编码系统论的基础上,按一定标准对知识进行分类,帮助学生进行信息加工,促使其认知结构重组的有效教学策略之一。

数字图书馆数字资源中事实知识元识别与标引

数字图书馆作为一种以网络技术为环境基础的知识网络系统,是重要的知识来源。为了满足用户精细化信息需求,数字图书馆数字资源的知识管理单位进一步细化到知识元。以事实知识元为研究对象,在对数字图书馆的数字资源管理现状及知识元的研究现状进行综述后,提出事实知识元的定义,针对事实知识元的特点,建立起事实知识元描述模型及抽取规则,以该抽取规则为基础,对事实知识元的抽取流程进行梳理,提出事实知识元描述框架。

现代多媒体在中学化学事实性知识教学中的有效应用解析

在我国信息技术飞速发展的现阶段,信息技术被人们广泛地应用在生活当中,当然信息技术也逐渐走进校园,也快速成了各位教师经常使用的教学方式。于初中生而言,才刚开始接触化学这门课,对化学学科中的许多抽象的化学元素和化学式理解起来都比较困难。许多中学教师将多媒体技术应用在教学过程中,是符合现代素质化教育教学需求的,但在教师运用多媒体技术开展化学事实性知识教学的过程中,仍然存在一些问题。例如,教学效果不明显、教学内容较为枯燥乏味、教学模式单一等等问题,导致学生的学习成果并不显著。基于现代化多媒体技术在中学化学事实性知识教学中的有效应用提出几点策略,以供参考。

知识类型的转化:习作单元中单篇教学的应然取向——以《摔跤》为例

在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从“文学感受”转变为“策略致用”,视角上应把“读者视角”转变为“作者视角”,形式上应将“总结结论”转变为“还原过程”,把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识。以“读者视角”感受描写效果,以“作者视角”发现描写的意义,探寻描写的程序,以双重视角开展系列习作实践活动,帮助学生经历真实的写作过程。

谈现代多媒体在中学化学事实性知识教学中的有效应用

现代多媒体应用于化学事实性知识的教学，效果不甚理想，主要体现在利用多媒体呈现知识内容平淡无味、形式单一、零散无序，导致学生学习困难。基于此，提出几项提高现代多媒体辅助事实性知识教学成效的建议。

面向科学文献的事实知识元自动抽取方法研究

【目的/意义】将知识抽取的粒度细化到知识构成的最小单元--知识元,能提高知识获取的效率和精准度。【方法/过程】本文利用命名实体识别和事件抽取技术,探索了在科学文献中自动抽取事实知识元的方法。【结果/结论】实验结果表明,该方法能有效识别科学文献中的事实知识元,自动抽取效果出色。

例析高中生物学“事实性知识”的教学策略

事实性知识属于陈述性知识中抽象概括水平较低的基础性知识。本文将高中生物学事实性知识划分为四种类型,并通过实例分析了不同类型事实性知识的特点及教学策略。

“事实性知识”与习作教学

众所周知，“知识是人类进步的阶梯”。但是，“知识”到底是什么，有哪些种类，却是一个很不统一的问题。有人认为有显性知识和隐性知识的分类、简单知识与复杂知识的分类、部分知识与架构知识的分类、私人知识与公共知识的分类。也有人将知识分为三类、四类或五类，每一种分类观点中也都有着具体的多样分法。

化学事实性知识教学中的记忆策略及其应用

化学事实性知识是指那些反映物质的性质、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际密切联系的知识。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。没有丰富具体的元素化合物知识，化学基本概念和原理就成为无源之水、无本之木。

中学物理“思维型”课堂中事实性知识教学探讨

事实性知识是物理概念、物理规律的基础。在日常的物理教学中,教师往往忽视了对事实性知识教学的研究。本文尝试将“思维型”课堂教学的基本原理融入到物理事实性知识的教学中,提出了“思维型”课堂中物理事实性知识的教学策略。

化学事实性知识的学习策略

化学事实性知识“是整个学科知识的基础，也是方法知识和观念知识的载体”。教师在教学中要有意识地运用学习策略理论组织教学，引导学生恰当运用精加工策略、组织策略和元认知策略等学习策略，以构建和完善事实性知识的结构，并提高运用化学事实性知识分析问题和解决问题的能力。

化学事实性知识教学设计评价体系研究

本文利用文献研究法和个案分析法,研究了化学事实性知识教学设计评价体系,对西安文理学院2013级化学专业师范生的化学事实性知识教学设计进行评价,并对今后研究化学事实性知识教学设计评价体系提出建议。

化学事实性知识教学中的记忆策略及其应用

化学事实性知识内容多、分布广、材料琐碎，教学中，应帮助学生在理解的基础上记忆有关物质性质、制法、用途等元素化合物知识，并形成较系统的知识结构。其常用的记忆策略主要包括复述策略、协同记忆策略、精加工策略、合理复习策略、组织策略等。教师要善于启发学生寻找、总结、归纳属于自己的最佳记忆策略，并灵活地加以运用。

从事实性知识走向概念性知识——以《10的认识》的教学为例

概念性知识教学关注学生对知识较深水平上的理解和系统的组织，有助于学生将所学习的知识迁移到新的情境与问题中。如何在教学中帮助学生建立相关概念并不断组织成系统的概念体系，本文以《10的认识》的教学为例，从“利用直观初步建立概念”、“联系生活实际不断丰满概念”、“发掘练习资源让概念更充实”三个层次介绍了概念性知识在小学数学课堂中的教学。

指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议——以“钠及其化合物”为例

深度学习的目标是培养学生的高阶思维。针对目前高中化学事实性知识学习主要停留于浅层学习的现状,分析事实性知识的内涵与外延。以"钠及其化合物"主题为例,说明典型的化学事实性知识内涵深究的具体步骤和相关主题的教学建议,强调教师应当基于学生认知水平在教学中渗透知识内涵,期望藉此为深度学习理念下教师的专业发展提供一些思考和帮助。

深度学习理念下的高中化学教学目标设计——以化学事实性知识为例

针对目前高中化学课堂中存在的浅层化、形式化问题,深度学习理念下的课堂教学变革应从教学目标的变革出发,具体表现为目标条目应当统筹兼顾化学课程标准要求与深度学习理念,以实际问题的解决为导向,发展学生的高阶思维.以化学必修课程中典型事实性知识课题"金属钠的性质和应用""乙醇"为例,对深度学习理念下的高中化学教学目标进行设计和分析,旨在为广大教师开展相关课堂教学提供一些建议.

从事实性知识到概念性知识的发展——例谈小学科学“弹性”概念的建构

以＂弹性＂概念的教学为例,谈教学中通过展示学生原有认知来制定适合的目标,提供丰富的感性材料帮助学生获取有联系的表象,引导理性归纳科学概念,并不断充实理解,学以致用。

高中生化学事实性知识学习影响因素的现状调查

本文对化学事实性知识学习的影响因素的现状进行了调查,并对调查进行了分析。以期探索出一条化学事实性知识的教学途径,提高化学事实性知识的教学质量。

知识分类视野下高中英语中国文化教学研究

针对高中英语中国文化教学存在的文化知识教学孤立化、文化现象解读表层化的问题,本文依据知识分类相关理论,以“事实性知识一方法性知识一价值性知识”为框架,系统探讨了中国文化教学涉及的知识内容与教学方法。分析表明,这一框架有助于教师全面认识中国文化教学的知识属性,设计适切的学习活动,引导教师超越文化知识的表层讲授,逐步聚焦文化现象的探究与文化意识的培养。在实践中,教师可以根据这一框架,充分梳理语篇承载的中国文化教学内容、设计相适切的教学活动,然后依据实际的教学情境形成具体的教学实施方案,从而确保中国文化教学的科学性和有效性。

基于地理事实学习的组件教学设计方法

在地理学习过程中,不同的知识有不同的学习方法。而对事实知识的学习,可采用辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动、检测效果的ATMSTT教学组件设计法。这一方法可以帮助教师通过教学目标与教材的分析编码知识、学生通过主题学习过程解码知识,有利于学生建构自己的知识体系,形成与知识相关的地理能力与地理观点。