论教育学的“事理研究”性质

学科独立性问题一直是教育学学科安身立命的前提和难题,其中研究性质的清晰化是思考这一问题的重要环节。叶澜突破现有教育学研究性质的框架,认为教育学是一种探究教育者的行事依据与有效性、合理性的"事理研究"。明晰这一研究性质的意义在于,它要求教育学研究必须坚持实践与逻辑、行动与认知、德性实践与知性行为、以及研究者与研究对象之间的沟通与统一,才能打开教育学自身的问题域与思想域。

稍加点拨 事情理出——评论事理研究之三·叙事出理

事与理之间的关系,有的很复杂,使评论作者颇费心力,往往几易其稿,以求分寸适当,击中要害;有的却比较简单,只要娓娓道来,把事情讲清楚,稍加点拨,道理就显现出来了。作为评论方法,可称之为叙事出理。这样的评论,可读性可听性强,读起来听起来不费劲,没有负担。有些功底深厚的评论作者,往往信手拈来,妙笔成趣,请看署名燮阳的发表在人民报“经济漫谈”专栏上三篇有关小拉链的系列评论。 第一篇发表于1992年3月5日,题为《小拉链怎么了》,全文7段,前5段叙述个人在拉链问题上的一番经厉和感慨。先是讲在海口买了一件夹克衫,样式平平,但拉链很好,铜环,铜扣,既结实又美观,“进口的,衣服坏了,拉链不坏。”接着回顾自己用过几条拉链都不是进口的,吃了苦头,换了尼龙拉链,没几天,又坏了,真气人。此物虽不过是衣物上的小配件,“可没有它,衣服合不上,裤子开了裆,旅行袋也散了架。”

巧比妙喻 事趣理显——评论事理研究之六·比事喻理

比喻是一种常用的修辞格。它通过对事物的特征进行描绘或渲染,使事物生动、具体,给人以鲜明深刻的印象;它用浅显常见的事物对深奥的道理加以说明,使深奥的道理变得浅显易懂。比喻用于评论中,于叙事说理别有一番功效。请看一篇题为《不能“臃肿搬家”》短论: 近日,再次到一个企业采访,发现办公室里增添了几名新人,他们有的在喝茶,有的在看报,有的在低声说话。我问厂长啥时候又“招兵买马”,他却苦笑着压低声音说:“我整天为精简非生产人员动脑筋,哪有心思再扩军?这都是上头(指主管部门)为‘减肥消胖’放给企业的人员。这些人放进我们企业一是不懂技术,不会管理;二是以领导部门来的自居,谅你企业在人事安排上也不敢‘太不像话’。” 听了厂长的话,不禁愕然。笔者认为,行政机关等“上头”单位搞精兵简政是正确的,但对精简下来的富余人员,要根据实际情况,有的下去加强基层工作。

旁征博引 理直气壮——评论事理研究之四·厚事精理

世界上有些事情,道理比较简单,但是要证明它,使人点头,令人信服,却不那么简单,没有大量的事实、数据是难以达到的。因此有些评论旁征博引、周密论证,以使观点精当,理直气壮。评论中的这种材料与观点的处理方法,我们不妨称之为厚事精理。 近几年来,美国“人权卫士”摆出一副捍卫世界人权祖师爷的架势,今天指责这个国家“侵犯人权”,明天又抨击那个国家人权“不合标准”。他们声称:“我们有一手好牌,我们自由和民主价值观在世界各地极有魁力。”有人甚至扬言,美国是“照耀这个灵魂不开窍的世界的人权灯塔。”事情果真如此美妙吗?未必。“未必”虽只有两个字,要论证它,却要百语千言。《人民日报》“人民论坛”发表的《“人权卫士”的难题》,旁征博引了:(一)美国刑事组织1992年2月10日发表的一份报告;(二)美国一名著名社会专家1978年的著作《美国社会问题》;(三)一美国学者《美国的人权状况》长文;(四)1991年《巴黎竞赛画报》发表的有关资料;(五)

由表及里 由浅入深——评论事理研究·剖事析理

学习写作评论、写好评论,是新闻工作中难度较大而又十分重要的工作。在评论写作中,涉及的面很广,其中对事理的研究和处理,是一个基本的方面。远在1919年,毛泽东同志便提出“傍着活的事件”写评论的主张,并且身体力行,写了不少这类评论。评论的主要任务和基本写法是评事论理。不据事的评论是空论,只据事而不讲道理的也不算评论。沈九涛同志翻阅了大量资料,并且总结自己多年的评论写作实践,对评论事理进行了系统研究,撰写出10篇论文,对剖事析理、缘事异理、叙事出理、厚事精理,集事点理、虚事实理、异事同理、比事喻理、据事阐理、以事证理等问题,做了切当的概括和生动的论述,对学习写作评论和写好评论不无裨益。本刊从这期起发表这组文章,希望读者注意。

由此及彼 生发议论——评论事理研究之二·缘事导理

缘事导理与剖事析理有所不同。剖事析理是由表及里,剖析事情本身,引出固有的道理;缘事导理是由此及彼,由一事物引出它事物的道理,或者将一事物的小道理抽象上升为全局性的大道理,这也是常见的评论方法。 唯物辩证法告诉我们,世界上的万事万物是互相联系的,人们在认识事物的过程中,往往能触类旁通,举一反三,生发出许多精采的议论。因此,由此及彼,缘事导理有深厚的认识论基础。许多高明的评论作者在这方面左右逢源,佳作迭出。其方法,也多种多样。

避繁求简 事丰理实——评论事理研究之五·集事点理

事中含理,理从事出。许多相同的事例往往蕴含着相同的道理。在评论中,如果把这些相同的事例一一展开,未免罗嗦拖沓;而不多举些事例,文章又显得单薄乏力。因此,有些评论将事例集约化,然后加以议论阐发,点出道理,说明观点,这样,文章既精粹简练,又扎实可信。 1992年3月,春意盎然。4000多名人大代表、政协委员云集北京,带来了八方喜讯:上海要以自身为龙头,溯长江而上,形成联动几十个大中城市的经济长龙。北京要“上船”“下海”,上转换和完善企业内部机制之船,下国内外商品经济之海。山东要“飘洋过海”,促大中型企业和有条件的小型企业到国际市场显身手。福建要“南北拓宽,中部开花,成片开发。”河南和四川要……。面对这八方喜讯,有位作者以《八方生气汇京师》为题,撰写评论。在一字一句集纳了如满盘珍珠的八方喜讯后,巧笔一点,“它说明,邓小平同志关于建设有中国特色社会主义的论述,中央政治局全体会议的精神。

动物生理信号计算机自动测试与分析系统在药物毒理研究中的应用

从中草药中寻找新药已成为当今药学界的研究热点。新药在进入临床前的实验时,动物的毒理研究是必不可少的,而动物生理信号的测试是其毒理研究中重要的组成部分。长期以来测试动物生理信号所沿用的描笔式记录仪存在着许多缺陷。我们结合药学、电子工程学和计算机软件等多学科的综合优势,研制了一套计算机控制的、用于动物生理信号的检测与分析系统,并用大鼠进行了实验验证,实验结果表明该系统通用性强、自动化程度高、存贮信息量大、所获实验数据更为科学和合理。计算机的引入将会促进中草药药理和毒理传统研究手段的更新和发展。

当代教育技术学研究方法若干问题的探讨

本文从教育技术学"本原性"研究对象的讨论出发,揭示了当代教育技术学研究在性质上具有"物理研究"与"事理研究"的两重性,其研究的取向在于从"基础"向"应用"的单向推演,其主要研究逻辑特性是建立在科学哲学基础之上,遵循"发现的逻辑",其方法体系特征是科学、技术与艺术的统一。

探寻教育学的独立与独特--“生命·实践”教育学研究方法论初探

“生命·实践”教育学派是当代中国为数不多的、明确以“中国教育学派”创建为目标的学术团队,在多年研究中形成了较为系统的方法论体系。该方法论以教育存在为研究对象,主张教育研究是事理研究,提出在“深度介入”式的教育研究过程中,对哲学、科学、艺术等多种研究方法进行综合运用。“生命·实践”教育学研究方法论是我国教育学科元研究的重要成果,挖掘并体认这些成果,对加强研究队伍建设和提升研究水平具有重要意义。

教育学者介入实践的合理性论证

在学术专业化困境日渐加深、实践变革日益深化的背景下,介入实践不仅是为了影响实践,更是为了探究事理,它并不放弃理论建构的自觉意识与使命。无论是从逻辑上还是在经验中,介入实践都不仅必要,而且可能。但是,对于个人"是否愿意介入实践"这样一个涉及主体价值选择的问题,在为自己所推重的价值进行辩护和提供论证的同时,亦需尊重其他合理的价值选择。在一个尊重民主的社会框架中,无论是责任伦理问题,还是个人的价值选择问题,都只能协商而无法强求,而协商的前提是尽量给出真诚的论证。

“新基础教育”理念下的家庭与学校教育关系研究

"洋为中用"和"自上而下"的研究导向导致目前中国家庭与学校教育关系研究中离根离土的现实问题。"新基础教育"以事理研究为基本研究取向,在此理念指导下的家庭与学校教育关系研究以"中国"为研究的立足点,以"教育现场"为研究的关注重心,以定性研究构筑家庭与学校关系的基本结构,凸显研究问题的中国独特性,并以现实中的潜在可能为生长点探索解决问题的中国方案,努力使中国家庭与学校关系研究具有"中国的"气质和品格。

中美高等教育哲学研究的差异——兼论彰显“生命性”的高等教育哲学

本文通过对中美高等教育哲学的比较,发现二者在研究路径、逻辑起点以及对高等教育的属性的认识等方面存在着较大的差异,并就此提出了自己的看法。高等教育哲学研究的性质是作为行事依据的事理研究,需要同时肯定逻辑与经验的双重作用;应该在知识与人的双重关照下建构真正的高等教育哲学;应该同时兼顾高等教育的共相与殊相,努力将高等教育的教育性、学术性、职业性融为一炉。在此基础上,期待一种彰显"生命性"的高等教育哲学。

叶澜教育研究方法论的核心精神

叶澜教育研究方法论走向成熟的标志是1999年出版了《教育研究方法论初探》。经由这部专著的出版和相关主题的教学与研究,她重点关注了三个问题:一是教育学的学科史反思,尤其关注赫尔巴特在“教育研究独立化”问题上的教育学贡献。二是教育研究方法论的理论体系构建,涉及教育学与其他学科的关系问题。针对以往的“唯一论”,叶澜讨论了一种新思路:把马克思主义哲学作为教育研究方法论哲学层的构成中心,即把它的地位由“唯一”转向“中心”,并由此提出“提高教育研究中运用马克思主义成熟度”的问题。三是教育学研究对象的特殊性问题以及与之相关的教育研究方法与教育研究对象的适宜性问题。她认为教育的复杂性、综合性与多质性以及未来教育学可能成为哲学、科学和艺术三大人类精神活动的主要领域的交汇点。教育科学也应当为三大领域研究的沟通作出自己独特的贡献。作为事理研究的教育研究既不同于自然科学研究,也不同于精神科学研究。它是以综合研究、动态研究为特征的一种研究。就此而言,教育研究可以看作事理研究中最高层次的一种研究。在一定意义上,教育研究需集人类研究方法之大成。