我国高等教育评估价值取向:从二元背离走向二元融合

从20世纪80年代以来,及至第二轮本科教学评估的开启,我国高等教育评估的政策导向发生了重大变化,由此促进了我国高等教育评估价值取向从二元对立向二元融合的转变:一是评估理念与评估实践从分离割裂走向和合相应,二是评估主体与评估客体从水火不容走向互济共生,三是评估内容与评估形式从对立冲突走向并行不悖,四是评估目的与评估手段从相互排斥走向辩证统一,五是评估过程与评估结果从顾此失彼走向统筹兼顾。

教育研究主体的二元背离与对策

一线教师游离于教育研究队伍之外,专业研究人员远离教育情境,从而导致教育研究主体的二元背离。教师的研究意识淡薄、传统的教师观念和教师的资质不足、教育研究机制不健全等因素致使中小学教师只教而不研;专业研究人员因追求教育理论的科学化和高学术品位而忽视真实的教育情境。解决对策:一线教师要提高研究意识和能力,专业研究人员必须走向生活体验,研究主体之间开展有效的合作与对话。

中国城市后工业社会“二元化”背离研究:基于产业生态视角

本文基于产业生态理念,结合城市社会学、产业分工理论,提出了生产性服务业的产业生态理论框架,研究了中国城市后工业社会'二元化'背离的产业生态逻辑。研究表明,'二元化'背离更多源于现有的产业生态与生产性服务业可持续发展之间的不协调,是出口导向战略、行政垄断和歧视性政策等因素共同作用的结果。在重构产业生态过程中,需要统筹区域间产业发展、城市发展与产业发展以及短期目标与中长期发展战略之间的关系,应建立权威的区域产业协调机构,重新矫正政府在产业发展中的角色,统筹外部引进与本土培育的关系,不断提升国内高端服务需求,并以能力成长推动生产性服务业的可持续发展。