发展陶行知“二十三常能”，培养学生核心素养

研究并践行陶行知生活教育理论,从类型、内容、内涵上丰富和发展陶行知'育才学校二十三常能',构建'新二十三常能',以此提升学生的核心素养。学生'新二十三常能'的培养,需要我们改变教学评价唯分论,更需要家庭、学校和社会转变教育观念,根本上就是要去功利化。

基于“新二十三常能”的校本课程开发与实施

重庆市合川太和中学基于“新二十三常能”构建校本课程开发框架,开发出校本课程五十多门,形成了“七类别、三精品、两基地”的校本课程格局。反思学校的实践,得出启示:校本课程开发与实施应综合考虑校情、师情和学情,难在顶层设计,贵在有效开发,重在规范实施。

核心素养的区域化与本土化探索——以重庆市合川区“新二十三常能”建构与实践为例

重庆市合川区在学生核心素养具体化、区域化的难题上有新突破,在探索适合地方特色的教育目标体系上有新作为,提出了区域推进"新二十三常能"的框架体系,创生了区域推进"新二十三常能"的实践范式,呈现了区域推进"新二十三常能"的实施成效。

基于核心素养的“新二十三常能”劳动教育模式探究

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,对培养能够担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。重庆市育才中学校将陶行知先生“育才二十三常能”与劳动教育充分结合,运用学校文化底蕴,构建劳动教育“新二十三常能”,激活学生积极参与劳动教育的内生动力,让劳动种子在学生的成长历程中生根发芽,将劳动教育贯穿学生发展各个阶段,切实提升学生核心素养.

以“新常能”打开现代学校育人新常态——重庆市合川区整体推进综合实践活动的实践经验

重庆市合川区在区域整体推进综合实践活动的探索与实践中,植根于本地陶行知生活教育的深厚土壤,研制合川区“新二十三常能”,把综合实践活动课程“核心素养”本土化;构建基于“新二十三常能”的校本课程体系,将综合实践活动课程的开发与实施校本化;做“实”纪实本与成长袋,做“靓”展示与展演,让综合实践活动课程评价个性化,从而发展学生的综合素养。

农村中学综合实践活动常态化实施的策略与路径探究

针对综合实践活动存在的非常态化问题,重庆市合川太和中学以整体化、个性化、生活化、灵活化、导向化为实施策略,以培养学生生活力、自动力、创造力为实施路径,立足"新二十三常能"开展活动,推动综合实践活动常态化。在课程实施中,需提高师生的认识、搞好课程顶层规划、抓实过程管理、做好评价激励、突出学生体验探究。

非遗课程促进学生“常能”发展

文章基于陶行知生活教育理论,结合重庆合川区"新二十三常能"课程体系,论述以非遗课程为依托,将陶行生活教育理论与当下教育改革实践相结合的方法与成效;以合川桃片的制作过程为例,探寻学生在源于真实生活的教学场景中,如何促进"新二十三常能"中"善制作、善探究"的发展,探寻生活与教育的关系--生活决定教育,而教育可以改造生活。

“劳动+”型综合实践活动的内涵、框架及路径探讨

重庆市合川太和中学弘扬陶行知先生的生活教育理论,围绕培养学生的“新二十三常能”开发校本课程、开展综合实践活动,形成了“劳动+”型综合实践活动模式。文章提出了“劳动+”型综合实践活动概念,探讨了“劳动+”型综合实践活动的内涵、活动框架和实施路径。

“行知”引领 全域推进：区域教育品质提升的合川模式

重庆市合川区基于区域教育发展需要,以学习和践行陶行知教育思想为灵魂和抓手,推动区域教育发展方式变革,有效提升了区域教育的整体品质。一是厘清思想认识,确立区域教育发展方式变革行动"三步走"战略;二是完善工作运行机制,通过建立科研引领机制、培训指导机制、督导评价机制等五大机制,保障区域教育发展方式变革顺利推进;三是通过持续开展"行知立特"学校文化建设之路、提炼"新二十三常能"体系框架、大力推进"行知品质课堂"建设,将陶行知教育思想带进校园、课程、课堂,最终推动学校教育的整体性变革。

高中生涯规划教育创新的知与行

重庆市合川中学基于自身办学理念和教育改革要求,开启高中生涯规划教育的实践探索。一是构建起以“新二十三常能”为框架、指向学生“三力”(生活力、自动力、创造力)培养的“诚爱·行知”生涯教育目标体系;二是通过在学科教学、校本课程、社团活动以及综合实践活动等课程中进行全方位渗透,促进生涯规划教育的有效落实;三是通过打造专业化教师团队、借力社会企事业资源、有效利用家长资源等,为生涯规划教育提供坚实保障。