普通二本大学C程序设计课程教学的探索

由于普通二本大学的学生在学习基础、能力、方法、积极性以及自觉性上都存在着较大的差异,所以可以使用差异教学去调节学生的学习差异。研究、探讨一种适合于普通二本大学的、好的教学方法,搞好普通二本大学的各项教学工作是至关重要的。总之,在差异教学活动中,评价的形式是不拘一格的,要尊重不同学生的学习需要和个性特点,采用不同的评价标准,让每一个学生都能体会到学习进步的喜悦,激发他们的学习兴趣。本文结合教学实际谈论了在C程序设计课程中开展差异教学设计的探索。

用一本分数上二本大学

上一期讲“用二本分数上一本大学”，属于低分高攀，考生及家长皆大欢喜。这里讲如何“用一本分数上二本大学”，有的人可能就犯嘀咕了：“这不是高分低就嘛。太吃亏了!”

西南地区二本院校学生学习动机水平调查分析

目的了解二本院校大学生学习动机的现状。方法本研究在西南地区7所二本院校随机抽取2 500名大学生作为研究对象,采用英国心理学家Biggs编制的《学习过程问卷(SPQ)》中的学习动机分量表进行施测。结果大学生学习动机总体得分平均为2.41;大学生在学习动机水平的表层型动机、深层型动机、成就型动机各维度上的得分差异有统计学意义(P<0.01);在性别、年级维度上的总体得分差异无统计学意义,但女生在深层型动机上的得分高于女生,各年级在成就型动机上的得分差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);在学科类别维度上的得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论大学生学习动机水平总体上不够强,且在不同维度和不同专业类别上存在差异,高校应加强大学生学习动机方面的引导和教育,以提高其学习动机水平。

批次合并后自招线上本科院校录取情况分析

2018年辽宁省高考将原一本、二本批次合并为普通本科批。因自主招生等特殊类型招生工作的需要,辽宁省设定了相关科类录取需达到的自主招生最低录取控制参考线。根据划线规则,自主招生最低录取控制参考线是依据往年本科各批次分数线划定情况,尤其是一本录取分数线进行划定的。从实际录取情况来看,自招线上院校多为往年原一本线上录取院校。在2018年批次合并的大背景之下,这部分院校除了延续往年原一本线上录取趋势外,又有一些新特点值得我们思考和总结。