基于学科素养的“三步评改、二次写作”作文教学法

高中阶段是学生学习的重要时期,由于面临高考,各科教师都采用多种教学方式进行教学,帮助学生更好地理解和运用知识。在高中语文试卷中,作文所占分数比例较高,所以,语文教师应该重视作文教学,目前来看,“三步评改、二次写作”作文教学法是教学质量较高的方法。

在评改与二次写作中感悟作文之道

写作教学中采用师生共同点评作文并进行二次甚至三次作文的做法,于实践中感悟作文之道,既减轻了负担,又能有效提高作文水平。具体操作步骤为：明确评改目标、选择典型范例、阐明评改之道、打造评改范例、师生同改、二次写作等六个环节。

基本学情起点的“分步式二次写作”新实践--“我做了一项小实验”(三下)教学设计及评析

教学目标:1.通过观察老师演示的实验,能梳理实验步骤,将实验记录单填写完整。2.通过动手操作实验,借助实验记录单,用上“先.....接着....然后....最后....”这样的句式,把实验过程写清楚;借助实验记录单,运用多种感官,观察事物的变化,把做实验时有趣的发现和自己的心情写清楚。

基于新课标探讨高中英语“二次写作”能力的提高

教师开展写作教学时就必须以核心素养为导向,发展学生语言能力。学生完成作文,教师批阅后,学生对自己的作文修改加工,从而提高学生的写作能力,这就是二次写作。老师引导学生主动修改习作,并及时有效地反馈。这样能让学生的写作能力有很大的提高。

重视写作过程 提高英语写作能力

目前英语写作教学往往只重视写作结果,而不重视写作过程。为此,作者在过程教学法的基础上,提出了写作过程中重视头脑风暴、思维导图、修改方式和二次写作的重要性,从而改变学生原有的写作观念,加强学生的合作意识,提高他们的发散性思维、写作兴趣和写作技能。

优化教学方法找寻应对策略——浅谈构建高效英语写作教学模式的探索与实践

在英语的日常教学中,如何构建高效写作教学模式,如何提高学生的写作能力对于英语教师来说是一项艰巨的任务。本文通过调查分析目前初中英语写作教学的现状,了解到英语写作教学所暴露的一些问题。并对如何改进英语写作教学薄弱状况进行了探讨。

探究提升学生思维能力的尝试

新课改注重语文学科核心素养的发展,尤其是注重学生思维发展与提升,笔者借助一堂以“四力”为突破口的作文评讲课,详细阐了以“四力”作文评讲课为平台,探究提升高中生思维能力的三个途径:一是借助概念、判断、推理的手段,以联系、发展及全面的观点引导学生看问题,培养其辩证思维能力。二是引导学生对论题先怀疑再合理论证最后反思,培养其批判性思维能力。三是提倡二次写作,鼓励自改与互评互改,引导学生优化思考的方式方法,有效地提高其逻辑思维能力。

小议有效作文讲评“五部曲”

作文讲评是作文教学的一个重要环节,上好作文讲评课,对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达都很重要。根据十多年的作文教学经验,总结了一套"五部曲"的作文讲评模式,即"简要总评—示范讲评—小组评改—全班交流—二次写作"的讲评模式,旨在提高作文教学的有效性。

译写策略在汉英笔译实践与教学中的应用——以MTI笔译实务课为例

"译写"是一种写译结合、以写促译的翻译策略,即根据特定的翻译目的与目标读者的需要,通过对原文不同程度的改写、重组和加工,提高译文的可读性与可接受性,从而更为有效地实现翻译的交际功能。由于汉语和英语在表述特点和思维方式上的差异,译写策略在汉英笔译中尤见其必要性。本文通过MTI笔译实务课的教学实例分析,展示了译写策略在汉英笔译中的具体应用以及常见的操作手段,指出译写的过程本质上是一种"二次写作"的过程,以及写作和写作意识对于笔译的重要性。