指向学科核心素养发展的“二氧化碳的制法”教学实践

在初中化学“二氧化碳的制法”教学设计和组织中,依据课程标准的学习要求与学生学习基础,制定教学和评价目标,以课前前置学习、课中实验探究、课后拓展延伸三个相互衔接环节展开,让学生在多样学习活动中自主探究、合作交流并通过作品展示进行评价,使学生学科核心素养得到有效提高。

信息技术与化学实验教学融合的教学设计——以二氧化碳的实验室制法为例

“二氧化碳的实验室制法”这节课很好地融合了信息技术与化学教学,颠覆了传统的化学实验教学的模式.学生利用pad自主通过网络搜集信息,完成制取二氧化碳并检验的试验任务,体会云学习的乐趣.利用pad模拟组装不同的实验仪器,大大开拓了学生的思路和视野,提高了实验教学的效率.最后,通过网络搜集二氧化碳用途的信息,了解二氧化碳的用途,教师通过一段颇具冲击力的视频,引导学生学会辨证地看待问题.

分步递进 分层达标——以教学《二氧化碳的实验室制法》为例

初中化学新课程标准指出:'给每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。'也就是说,在初中化学教学中,教师要因材施教,要通过分步递进、分层达标理念的落实来确保每个学生都能得到平等学习的机会,进而,使学生在属于自己的层次中不断成长,并在层层达标中掌握知识锻炼能力。因此,在教学《二氧化碳的实验室制法》时,教师要通过分步递进、分层达标的方式来确保这节课的教学目标最大化实现,同时,也为每个学生基本化学素养的提升奠定坚实的基础。

“二氧化碳实验室制法”教学改进的思考与实践

初中化学是学生化学学习的启蒙阶段,如何利用化学实验激发学生学习兴趣、培养学生学科核心素养、将学生引入化学殿堂?本文以“二氧化碳实验室制法”的教学为例,在建构主义教学观导引下,基于学生的发展需求展开化学实验教学。在教学实践中再学习勤反思,创设实验教学情境让学生用眼看、动手做、动脑想,让学生充分体验实验操作过程,在实践体验中发现问题、解决问题,促进深度学习。