基于“1234”模式的二氧化碳性质创新实验教学

一、问题的提出根据对初中教材的研究发现教材中实验存在以下不足:1.CO_(2)制取装置不利于节约药品;2.教材中涉及倾倒CO_(2)、CO_(2)的溶解性实验、CO_(2)与水反应等实验,过程复杂且所需CO_(2)较多,若分组实验,浪费时间;3.在CO_(2)与水反应实验中,4朵小花没有同时展示,影响学生对比观察。

借助一次性手套探究二氧化碳性质的分组实验设计

针对初中化学教科书中的二氧化碳性质实验的不足,借助一次性五指手套作为反应容器,以干冰作为二氧化碳气体的来源,设计了探究二氧化碳性质的分组实验。新设计的实验操作简单、内容丰富、现象明显、趣味性强,有利于培养学生的创新精神和实践能力。

基于贵州溶洞地貌和实验的“二氧化碳性质”教学设计

文章在分析教材内容和课标要求的基础上,设计了一节以“多彩贵州”特色溶洞地貌为教学情境,导入探究化学元素二氧化碳性质的课堂教学,尝试利用地方特色旅游资源进行化学课教学授课和研讨,结合化学实验深入探究课程知识的创新教学模式。通过知识线-情景线-问题线-素养线的四条线脉展开教学,在教学的过程中不仅能激发学生的学习兴趣,还可以使学生对家乡故土产生情感共鸣,自然而然的从热爱家乡演绎为热爱科学、热爱学习;增强文化自豪感,提高对化学课学习的探索精神。

二氧化碳性质实验改进与一体化装置设计

二氧化碳制取与性质探究实验是初中科学经典实验之一。在浙教版初中科学教材中安排有四个实验来制取与验证其性质,但是由于实验所需要的材料与仪器较多,且操作较为繁琐,在教学中占用时间较长并且实验现象存在误差,因此本文着重分析该实验的改进与创新并提出一体化设计的实验装置,提升课堂实验效率与效果。

以学生认识需求为核心的教学设计研究——以二氧化碳性质的教学为例

在分析已有二氧化碳性质教学案例的基础上，确定了以学生认识需求为核心的教学改进方向和教学研究视角。从学生认识需求的探查、将学生认识需求转化为教学驱动问题、确定驱动问题的顺序等方面进行了深入、有序地研究，构建了以学生认识需求为核心的教学设计思路。据此设计的二氧化碳性质教学案例，经过教学实践取得了良好的效果，并发现了教师容易忽略的问题。

用碳酸饮料验证二氧化碳性质的教学设计

为了使学生深刻理解化学与生活的密切关系，通过用碳酸饮料收集二氧化碳来验证二氧化碳的性质。二氧化碳能使新制的澄清石灰水变浑浊，二氧化碳不支持燃烧，二氧化碳在水中的溶解度随温度的上升而减小，二氧化碳能使蘸有石蕊的棉球与湿润的蓝色石蕊试纸变为红色。

二氧化碳性质实验的改进二则

笔者在教学中发现,人民教育出版社2001年版初三化学课本(以下简称"课本")上安排的"二氧化碳密度比空气大"实验和"二氧化碳熄灭烛火"实验,均可做改进,并且,如果我们把有关二氧化碳"密度"的内容放在"物理性质"部分的最后来学习,就能把改进后的"二氧化碳密度比空气大"实验与"化学性质"部分的"二氧化碳熄灭烛火"实验穿插起来同步演示,从而节省了二氧化碳,提高了课堂效率.

探究式教学情境设计——以二氧化碳性质课堂教学为例

教学情境设计，就是教师出于教学目标的需要。依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。生理心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境创设是教学过程设计的重要内容之一，是课堂教学的有机组成部分。而探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与等一系列师生活动行为，使学生获取知识、应用知识、解决问题、

二氧化碳性质复习课的实验设计

要避免复习课出现“简单重复热剩饭”的不良情况,就必须对复习内容推陈出新,以促进学生主动参与学习活动。笔者在二氧化碳性质的复习课中,利用小气球、高脚酒杯等生活中常见物品,巧妙设计了系列低成本的探究实验,提高了复习课的效果、提升了实验教学的质量。

探究二氧化碳性质的实验装置

1．实验装置 （如图1所示） 2．实验用品 广口瓶、破底具支试管、橡胶塞、大号可乐瓶（去底）、玻璃纤维、蜡烛、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、石蕊试纸、火柴。

初三化学“二氧化碳性质”公开课的实验设计

介绍了“二氧化碳性质”公开课中的实验设计方案及内容，如利用T型管比较二氧化碳与空气的密度；利用针筒测定二氧化碳的溶解性；利用二氧化碳灭火器常温下制备干冰。在二氧化碳性质传统实验上优化实验方案，提高了教学有效性与趣味性。

二氧化碳性质实验的组合设计

根据T形三通管的特殊结构，并利用对比实验法，设计了4个有关二氧化碳性质的实验组合装置，使得实验现象明显，对比强烈，操作简便，有利于提高课堂效率。

“二氧化碳性质”实验的简约创新设计

基于初中化学有关“二氧化碳性质”教学的素材，各种版本化学教科书、教参以及期刊中对实验的改进，遵照教学大纲或课标要求，优化了二氧化碳物理性质（密度比空气大、能溶于水）和化学性质（不能供给呼吸、能与水反应等）的实验方案，例如：实验设计的呈现方式、对比性、简约性、成功率、化解学生疑惑的效果等。

二氧化碳性质实验装置的改进

在二氧化碳的性质教学中，二氧化碳与水、石灰水的反应既是二氧化碳性质这一课题的教学重点，又是该课题的教学难点，二氧化碳与水、石灰水的反应探究实验在该课题中起到很重要的作用。教材上把二氧化碳与水反应、碳酸不稳定的实验设计成5步进行探究，

二氧化碳性质实验的研究性创新

九年级化学教材无论是什么性质的版本，都编排了二氧化碳性质的教学课题，且十分相似地涉及众多的探究性实验和教师演示实验，究其实验方案，基本上都采用了传统而又经典的操作方法．根据化学教师的演示经历，结合笔者自身的操作感受，经过长期的悉心思考，发现教材中一直沿用的二氧化碳灭烛实验和二氧化碳密度比空气大的验证性实验，存在着可见性低、严密性差、安全系数不高的弊端．经过精心研究和整合，沿着“细思考-勤实践-再验证”的路径，对上述两则实验进行了广角创新设计．

氧气性质教学和二氧化碳性质教学的差异

氧气和二氧化碳是初中化学学习中的两种重要物质,是空气中存在的两种气体,在教学中教师如果能联系学生生活实际,结合学情,把握好氧气和二氧化碳两种物质两种性质的不同教学,以点带面,就可以进一步提高化学教学效果。下面,我就从五个方面来谈谈二氧化碳性质教学和氧气性质教学的差异。

二氧化碳性质实验的一体化设计

在梳理若干版本教科书中二氧化碳性质实验设计特点的基础上,分析近年来关于二氧化碳性质实验创新设计相关研究中的典型案例特点及存在的问题。利用自制手提式金属T形架,创新设计二氧化碳性质实验的一体化实验体系,以提高课堂教学的效率,增强实验的效果,达到培育和发展学生的化学学科核心素养之目标。

二氧化碳性质的实验创新及教学过程设计

化学是一门以实验为基础的科学,对实验的创新尤为重要,将实验简单化、微型化、绿色化以及实验现象的明显化,都需要教师对传统实验进行改进和创新。那么,如何有效开展实验创新课并恰到好处地融入化学课堂教学中,已成为教师必须研究的问题。