L2写作中的语言转换研究概述

本文通过述评国外近20年来对L2写作中语言转换的研究,讨论了目前在L2写作研究中对语言转换的界定,语言转换目的的认识,影响语言转换的因素和研究语言转换的意义,以及目前该研究领域中存在的术语界定不统一性,研究方法单一性,以及理论研究与教学实践的脱节等问题。文章最后对未来研究提出几点建议。

《外语教学与研究》中二语写作研究综述

该文对《外语教学与研究》这一核心期刊中,从1985至今关于二语写作研究进行了检索,分类和浅显的分析。试图揭示国内近二十年来二语写作研究的特点和现如今的研究趋势,为今后的研究提供一些依据。

2020二语写作教学与研究国际会议

2020年7月22日,“2020二语写作教学与研究国际会议”以线上形式成功举行。本次会议由中国英汉语比较研究会写作教学与研究专业委员会主办,山东大学外国语学院、山东大学二语写作教学与研究中心、《二语写作》编辑部联合承办,外语教学与研究出版社、北京外研在线数字科技有限公司联合协办。来自海内外近300名专家学者和一线教师通过腾讯会议和网络直播方式参与了此次会议。

外语学能和二语写作表现及其认知过程

近年来,外语学能作为个体差异因素逐渐引起了二语写作领域研究人员的兴趣。外语学能被认为是外语学能是学习语言的特定才能,是预测第二语言学习成果的个体变量之一,具有动态可开发和可训练的特点。先前的研究调查了外语学能和二语写作表现及其认知过程之间的关系。本文献综述试图回顾21世纪以来关于外语学能和二语写作之间关系的研究,并在先前文献的整理基础上提出研究展望。

第二语言习得研究中“L_1=L_2假设”述评

自20世纪60年代以来,一语习得研究的发展推动了二语习得研究开始关注一语习得和二语习得之间的异同,重点探讨语言词素和句法结构等内容发展的顺序性和阶段性。本文通过回顾"L_1=L_2假设"提出的背景,详细叙述语言习得发展模式中该假设在词素和句法结构方面的研究,指出无论学习者的一语背景是否相同,其二语习得顺序大致相同,从而试图证明语言习得机制的普遍性。最后,通过将该假设与"根本差异假说"对比,阐述其可取之处及不足之处,并评价了其对二语习得研究的理论贡献。

母语思维与外语写作能力的关系:对高中生英语看图作文过程的研究

本文报告了笔者运用有声思维（ｔｈｉｎｋａｌｏｕｄ）的方法纪录６名高中生英文看图作文的过程，其目的是为了揭示母语思维与外语写作能力之间的关系。结果表明母语思维的参与量与写作成绩之间呈负相关。在英语写作过程中，母语的主要功能为转换中介、内容生成中介、形式检索中介、内容验证中介和程序管理中介。虽然高分组在总体上比低分组少用母语思维，但该组比低分组多使用中文作为转换中介和内容验证中介，少用中文作为内容生成中介、形式检索中介和程序管理中介。就使用中文的平均长度而言，高分组用于转换中介和内容验证中介的中文平均长度比低分组长，但用于内容生成中介和形式检索中介的中文平均长度比低分组短。由于样本人数少，以上结果只是为大样本的研究提供假设。

二语自我动机系统理论(L2MSS理论)研究文献综述

该文通过梳理二语自我动机系统理论(L2MSS理论)近年来的研究文献,对二语机动理论研究进行阶段梳理,并将L2MSS对比SE社会教育模型,围绕L2MSS核心理论观点研究该理论假说最新发展及学术价值和解释力。

二语/外语写作中的反馈研究述评

对写作反馈的研究是近年来写作教学领域的研究热点之一。按照反馈的来源，相关研究可大致分为教师反馈、同伴反馈、教师反馈与同伴反馈对比研究、计算机反馈四个方面。文章分别从这四个方面描述了写作反馈的研究概况，在此基础上探讨了对二语/外语写作反馈的启示，并指出了未来研究方向。

中国EFL写作研究十年概览(2001-2010)

通过对国内14种外语类核心期刊2001～2010年10年间所载402篇写作类论文考察发现:10年内各刊所载写作类研究成果总量呈总体上升趋势,写作类论文在各刊发文总量中所占比重也呈上升趋势,表明研究者和期刊对EFL写作研究领域的重视程度在提高,但是各刊对EFL写作研究的扶持力度各不相同;该领域活跃著者偏少,核心著者更少,瞬时著者偏多,核心著者群对领域研究的贡献量显著低于世界通行的洛特卡定律统计值,各刊对活跃著者群的培育意识存在差异;EFL写作研究话题类别丰富,但各话题领域研究仍不平衡,写作教师本体、写作教师培训、写作教材、写作课程建设等话题研究明显不足;该领域研究方法以材料性研究为主。笔者认为,国内E-FL写作研究学者应扩大自己的研究视野,积极接触国外的ESL写作研究以及任何其它语种的二语/外语写作研究,逐步与国际二语写作研究话语接轨。

二语写作焦虑与母语写作能力的相关分析研究

试从母语写作能力与二语写作焦虑关系入手,通过问卷调查和统计分析探讨了这二者的关系,研究结果显示:(1)英语专业学生在用二语写作时普遍产生焦虑心理,大二学生比大三学生更焦虑;(2)认知焦虑、生理焦虑、规避行为这三种不同焦虑指数有显著差异,大二学生比大三学生更焦虑,其中认知焦虑程度最高;(3)不同二语写作焦虑水平的学生的汉语写作成绩表现出较大的差异,表明汉语写作水平随着二语写作焦虑的不同而不同;(4)三种二语写作焦虑水平与被试的汉语写作成绩负相关,其中规避行为与汉语写作成绩呈显著负相关。

社会文化视角下二语写作的语言促学功能

有别于目前认知视角的“以写促学”研究,从社会文化视角剖析二语写作的语言促学功能。分析表明:具有真实交际性质的写作有助于学习者在与文本互动过程中进行模仿、检验假设与发现规则;作为身份建构行为的写作具有社会化功能,而语言习得的成功有赖于学习者个体的社会化;写作的“创造性”特征与“自我调控”性质有利于学习者发现“最近发展区”,并促使其有意识地寻找外部帮助,从而为其外语能力的发展持续地提供高质量的“脚手架”。

英语写作中汉语迁移现象对外语教学的启示

根据语言迁移理论,汉语迁移在英语写作中的表现尤为明显,其中包括正迁移和负迁移两种。文章从英语写作教学中存在的主要问题入手,分析汉语在英语写作中产生正、负迁移现象的原因及对外语教学的几点启示,以对英语学习有所帮助。

自主性教师培养模式的研发与实验:PETALS第二语言教师培训模式示例

随着世界掀起汉语学习热潮,汉语作为第二语言的教师培训需要激增;但是,汉语教师的培训效度却也备受关注。于此,本文提出了基于建构主义下的PETALS第二语言教师培训模式,该模式以21世纪最新教师培养理论为依据,采用程序教学法,融合鹰架法、显性教学法,结合第二语言教学模式,以注重培养教师的第二语言课堂教学意识以及实际课堂教学能力。在一个为期60小时的短期课程中,教师通过以反思为主的评量性学习法(Assessment for Learning)(课前、课中、课后反思与评量)和责任逐渐转移模式(The Gradual Release of Responsibility Model)来同步培养学员的认知与元认知能力:一、第二语技能教学的概念与相关方法,包括听、说、读、写四种语言能力的培养;二、第二语言技能教学的意识、策略与监控能力(Self Regulating)。质性研究数据显示该培训模式能有效地唤醒教师的第二语言课堂教学意识、有效培养教师的自主性教学设计能力。

基于语料库的大学生二语/外语作文分析述评

本文回顾了近年来国内外基于语料库的大学生二语/外语写作的实证研究成果,内容包括大学生二语/外语写作语言特征以及前人的研究对研究方法和写作教学的启迪。在此基础上,文章分析了大学生二语/外语写作领域内已取得的成绩和有待探讨的课题,从而为今后的研究指明方向。

国际传播视域下的二语写作能力培养

百年未有之大变局下亟须加强国际传播能力建设。本文立足新时代语境,梳理国际传播的新需求,分析外语教育的新使命,探索二语写作的新功能,思考二语写作能力培养的新思路。笔者认为,为了实现讲好中国故事,传播好中国声音,展示真实、立体、全面的中国的对外传播目标,外语人要具备能讲、善讲中国故事的国际传播能力,二语写作也要承担起讲述中国故事、传播中国文化、提升我国国际传播效果的社会政治功能。当下,二语写作要面向国家战略需求培养人才,在培养目标、课程体系、教学内容、教学评价、教材编写等方面均需加强。

论母语写作及二语水平对英语写作水平的影响——以低水平英语学习者为例

长期研究发现影响二语写作结果的因素主要包括二语学习者的二语水平和母语写作水平,然而对于这两个因素的影响力所得出的观点却相互对立,而且这两种观点皆有理论根据和事实依据。为进一步研究低水平二语学习者的母语写作水平以及二语语言水平对英语写作水平的影响,以自考生为样本,采用定量研究方法,可得出如下结论:二语水平及汉语写作水平对英语写作水平都有影响;二语水平对英语写作水平的影响大于汉语写作水平的影响。

英语专业学生第二外语耗损研究

为了探讨多语学习者的三语水平与语言耗损的关系,本文以三语为法语的30名英语专业学生为研究对象,采用纵向数据收集法,分别从词汇、语音、语法三个层面探讨了他们的三语耗损情况.结果表明,耗损发生前的三语水平极大影响了三语损耗的数量:耗损前三语水平越高,历时期间内的损耗的总量越少,反之亦然.这一结果也验证了Cummins等人提出的"关键阈"假设.

“写作会议”对中国学习者二语写作的影响——基于社会文化活动理论视角

运用社会文化活动理论,以英语专业22名学生为研究对象,使用定性和定量相结合的研究方法,探究“写作会议”反馈模式对中国学习者二语写作的影响。研究发现,一方面,“写作会议”能够促进学习者二语写作能力的发展,显著提高其写作的准确度和流利度;另一方面,学习者对“写作会议”认可度较高,认为其能够改善写作态度,提升写作能力。研究表明,“写作会议”整体上对中国学习者二语写作具有积极作用。

ESL课堂中三种学习动机与第二语言习得之间的关系研究提案

本研究提案旨在探索在ESL的成人学生课堂中,他们不同的学习动机对第二语言习得造成的影响,并总结其关系。本文重点考察了三种类型的第二语言学习动机:1) 理想自我(ideal self)的学习动机,2) 应该自我(ought-to self)的学习动机和3) 反应该自我(anti-ought-to self)。设计的数据分析将来源于随机在不同的社区大学中来自不同国家的100名以英语作为第二语言的大一学者。他们将通过填写调查问卷以及回答半开放式的访谈的方式参与到实验中。预期的实验结果显示,在二语学习中,学生不同的学习动机可能对其ESL的学习成果产生不同的影响。其中,应该自我可能与获取结果呈反比,而理想自我和反应该自我可能与获取结果呈正比。