中国英语教学是二语教学还是外语教学

长期以来，我们对中国英语教学是二语教学还是外语教学的认识未能廓清，观点各异，教学上十分混乱，要澄清这种混乱就必须区分二者在教学方面的差异。本文将从外语教学实践角度和西方语言习得论中分析二者的理论观点，从中反应二语教学与外语教学的差异。

对少儿学外语利弊得失的理性反思

外语学习最佳年龄的探讨已经历了50多年,至今仍未得出令人满意的结论。然而,外语学习"年龄越小越好"的说法却大行其道。究其因,是将歪曲了的假设当作完整的理论大肆宣传的结果。具体地讲,是因混淆了"二语与外语"、"习得与学得"、"关键期假设"等概念引起的。因此,通过讨论儿童学习外语的语言学、心理学和生理学的理论依据、外语学习的环境及母语的重要性问题,让大家对这些概念有一个全面的认识;通过分析国内外外语学习者日趋低龄化这一现象的深层原因,让那些仍被误导的盲从者以理性的态度学习外语,那么"语言学习可以从任何年龄开始"的理性做法必将深入人心。

关于“外语学习年龄越小越好”研究之述评

外语学习"年龄越小越好"这种说法的深层原因其实是对"二语与外语"、"习得与学得"、"关键期假说"等概念的混淆和误解造成的。因此,如果大家对这些概念有深入的了解,那么家长、学生和学校这些仍然在被误导的外语学习盲从者将会越来越少,而代之以"语言学习可以从任何年龄开始"的理性做法将会越来越多。

基教外语教学要重准确

我国作为举世无双的外语教学大国,而翻译人才却缺九成,笔者认为,这与外语教学全国性地追求口头沟通而重速度轻准确有重大关系。解决之道,除了高校外语应分置多层目的之外,必须在基教外语教学中把准确要求放在首位。

谈英语教学中的语言“习得”和“学得”

本文首先指出现阶段的大学英语教学是外语教学,而不是二语教学。接着在克拉申理论中的语言"习得"和"学得"的基础上,就如何把语言习得的许多经验转移到外语教学活动中,改良外语教学的模式,提高我国大学英语教学水平等一系列问题进行了讨论。

对我国小学全面开设英语课的质疑

本文根据对我国小学开设英语课现状的调查情况，从理论和实际两方面进行客观分析，对我国小学全面开设英语课提出了质疑。我国部分地区小学英语师资质量和数量都达不到开设英语课的条件。关于语言学习的关键期假设争论不休，但大多学者认为，外语学得不存在关键期，即使存在也应该在12—15岁左右。因此，在我国条件不成熟的地区不宜在小学开设英语课。