二语写作教学中学习型词典的同伴反馈“支架”功能初探

学习型词典滥觞于二语教学,其教学辅助功能自不待言。然而,近一个世纪以来,学习型词典的理论研究与实践发展,虽仍围绕学习者中心,但与实际的二语教学过程却渐行渐远。在二语教学过程中,学习型词典的有效介入基本缺失。这种现状,在二语教学与词典学研究领域均未得到应有的重视。文章拟结合二语写作教学中的同伴反馈活动,探讨引入学习型词典作为"反馈支架"的合理性,为"词典介入式二语教学"模式的建构做初步探索。笔者认为,学习型词典为提升二语写作能力而推出的诸多创新设计特征,不仅能够满足学习者自主学习的需求,而且能够搭建二语写作教学过程中同伴反馈所需的三类"支架",即内容反馈"支架"、结构反馈"支架"和语言反馈"支架"。而这三类写作同伴反馈"支架"功能的有效实现则取决于教师主体对学习型词典设计特征的充分了解,以及其结合教学目标开展的有针对性的同伴反馈培训。

基于衔接理论的二语写作教学途径

写作是一种有意义并且有目的的交际形式,是形式和功能的统一体。学生在写作中缺乏的不是内容方面的,而是欠缺必要的语言手段去组织内容并且实现形式和功能的统一。从语篇的衔接和连贯出发,探讨利用衔接理论指导二语写作的教学途径。

二语写作教学中限时作文训练的有效性研究

本项研究运用问卷、访谈等方法调查91名英语专业三年级学生对二语写作教学中限时作文训练的心理倾向,并计算了9名学生学期末和开学初限时作文的得分差。结果表明,将限时作文和不限时作文结合能增强学生写限时作文的兴趣和在考试环境下写作的信心,提高他们的限时作文能力。

《抄袭、知识产权与二语写作教学》(2012)评介

随着网络读写语境的出现,侵犯知识产权的案件增多,抄袭问题越发呈现复杂态势。正是在这一背景下,美国俄亥俄州立大学Joel Bloch教授出版了新作《抄袭、知识产权与二语写作教学》(Plagiarism,Intellectual Property and the Teaching of L2 Writing)。该书主要从法律、历史、跨文化和课程论视角探讨抄袭与知识产权的关系以及对二语写作教学的启示。笔者从该书的主要内容及学术贡献等方面给予评价,以期引发国内学界对二语写作抄袭问题的更多关注,同时提高保护知识产权的意识。

模因论在二语写作教学中的应用研究

本文将模因理论引入到二语写作教学中,首先从理论上论证了在二语写作教学中应用模因论的可行性。在此基础上,本文尝试结合成果教学法和过程教学法,构建一个基于模因论的二语写作教学模式,希望从新的视角为二语写作教学提供一些思路。

语篇体裁分析与二语写作教学

本文论述了体裁分析对二语写作教学的促进作用,介绍了体裁分析在课堂中的应用步骤,最后客观地谈到了体裁分析的局限性,倡导教师在二语写作教学中合理地利用体裁分析这一手段帮助学生提高写作能力。

元认知监控在二语写作教学中的应用

对元认知策略在二语习得中的作用,国内外的研究主要集中于元认知策略对听力、口语、阅读和词汇积累等技能培养的作用,对于元认知策略与写作的关系研究还比较有限;作为元认知核心的"元认知监控"与二语写作教学的研究更是寥寥无几。本文结合二语写作教学实践,将元认知监控理论应用于教学中,观察元认知监控对于英语写作教学的影响,寻求培养学生元认知监控能力的可行性方法。经过研究,笔者证实学生的元认知监控能力与其二语写作水平成正比,尤其对二语写作的语言层面意义突出;学生采用的主要元认知监控手段为自问自省法。

元认知因素之于二语写作教学

二语写作既是一项基本语言输出技能,也是全面准确地反映和检验学习者语言学习成效的重要手段。传统二语写作教学注重对学生进行语言层面的锤炼打磨,而往往忽视了学生作为学习主体所能发挥的主观能动作用,没有认识到写作同样也是一个认知思维的过程,元认知因素在其中具有重要的作用和影响。元认知理论常被定义为"关于认知的认知",是学习主体对自身认知过程的认知与调控,对二语写作教学具有重要的引领价值和指导意义。在二语写作教学实践中,应将基于元认知的知识、体验和策略三要素理论融入元认知能力培养,使学习者能够不断反思自己的写作过程,时刻提醒自己身为二语写作的主体,既要把语言知识学精学透,也要把元认知能力的提升贯穿写作的全过程,做到任务目的明确、心态积极愉悦、策略运用得当,使二语写作成为一项自觉能动、乐享其中的认知活动,在提升元认知能力的同时挖掘自己的写作潜力。

国内外二语写作教学中的反馈研究

近年来,第二语言学习者写作教学的反馈研究的影响已成为二语写作教学研究的重点。反馈教学起着重要的作用,被认为是第二语言教学的重要组成部分。本文以文献检索研究为线索,总结了国内外研究成果并指出了其中的一些问题,对今后研究的发展方向提出了自己的一点建议。

2020二语写作教学与研究国际会议

2020年7月22日,“2020二语写作教学与研究国际会议”以线上形式成功举行。本次会议由中国英汉语比较研究会写作教学与研究专业委员会主办,山东大学外国语学院、山东大学二语写作教学与研究中心、《二语写作》编辑部联合承办,外语教学与研究出版社、北京外研在线数字科技有限公司联合协办。来自海内外近300名专家学者和一线教师通过腾讯会议和网络直播方式参与了此次会议。

翻译写作视域下二语写作教学创新探讨

笔者以翻译写作为视域，创新翻译写作形式，给出二语写作教学的新形式，并将翻译技能学习与二语写作技能的培养相融合，引导并激励学生借鉴母语的写作习惯来进行二语写作．改变学生对二语写作的畏惧心理，学好二语写作；并且为翻译写作学架构下的汉英翻译写作学的讲解奠定基础。所以，笔者阐述的内容牵涉二语写作，并且与翻译也有关系，是科目交叉的典范。

同伴辅导与同伴互评在英语二语写作教学中应用的比较研究

文章比较了同伴反馈机制中同伴辅导与同伴互评在英语二语写作教学中的应用效果,研究发现,同伴辅导与同伴互评都能对学生的英语写作水平提高起到一定的促进作用,但是写作水平相近的两组学生短期内接受两种不同形式的同伴反馈后,接受同伴辅导学生写作能力的提升要显著高于接受同伴互评的学生。

基于元认知理论的二语写作教学实效性探究——以集美大学诚毅学院为例

元认知能力的发展能够促进二语学习者自主学习能力和学习效果提升。基于相关研究者的二语写作元认知理论框架,对集美大学诚毅学院英语专业的部分学生进行写作元认知教学,从而分析学生的习作、反思日志和评价报告,检验学生的二语写作能力和元认知水平的发展情况,探讨大学英语课堂情境下的元认知教学策略。

读写双链二语写作教学模式:理据与实践

本文通过二语课堂教学实践阐述“读写双链二语写作教学模式”的理据。首先,二语写作教师通过精讲遴选的文本,引导学生进行“感知-加工-再加工-内化”文本,借此熟悉好作文标准,同时引导学生独立地深度加工文本,从而获得自我发现,这就是“感知-加工-再加工-内化文本阅读链”的理据。其次,教师检查学生产出文本,监控其写作特征与质量,给出诊断性反馈让其修改,学生参照多次反馈做多次修改,深化对原文的感知,这就是“产出-监控-反馈-修改/再修改写作链”的理据。这一探索性“读写双链二语写作教学模式”可以有效提高学生的二语读写水平。

1983—2012外语/二语写作教学中的同伴反馈——基于国内外22种语言学主要期刊论文的统计与分析

作为教师书面反馈有益的必要补充,同伴反馈在国外被广泛应用于二语/外语写作教学中,在提高学习者的作文质量与教师书面反馈中起着同等重要的作用;近10年来,这一反馈源也被用于国内的EFL写作教学,课堂教师和学习者对其作用也给予了肯定。对近30年国内外22种语言学主要期刊论文的统计结果表明:国外从事二语写作教学的学者们主要从5个视角探讨了同伴反馈在提高学习者作文质量及总体写作水平中的作用,但国内在这一方面的研究量相对匮乏,视角也比较单一。我们从这5个视角对国内外的研究和发现进行了梳理,指出过去这一领域的研究在研究的设计、研究的内容和教学实践中可操作性等方面存在的不足,希望能在此基础上对国内的EFL写作教师如何从事这方面的研究和如何在课堂上实施同伴反馈提供借鉴。

从准教师撰写的教案看汉语作为二语写作教案的基本要求

就准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案在对教学对象、教学目标、教学导入、写作知识呈现、范文选文与教学、写作和语言基础知识、写作要求、写作过程以及作文评改上的差异等各个环节进行了对比和分析,意在探索写作教案编写和设计的规范性,以期一方面,为准教师找到差距和努力的方向,为缩短准教师的成长周期,构建培养准教师习得汉语作为二语写作教学技能的学科体系提供积极建议和真实案例;另一方面,有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思,对提升自身理论素养有进一步帮助,对推动汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。

将读后续写应用于提高二语写作连贯性研究

作为写作质量的最强预测因子,写作连贯难以量化和提高。读后续写任务以其内容创造、语言模仿、创造模仿紧密结合的促学思路大受欢迎。将读后续写应用于二语写作教学、准确把握具体教学中应注意的方面,有助于提高学生二语写作连贯,提高二语写作质量。

信息组织能力与二语写作质量的提高

本文从韩礼德系统功能语言学理论的角度出发,分析了大学生二语写作中时常出现的语篇思想统一性不高、连贯性不强、语句堆积的问题,认为这些问题是由于写作者只注重语言的概念功能和人际功能,忽视语言的谋篇功能而造成的。本文指出,在写作教学中应该加强对学生信息组织能力的培养,引导他们通过主位系统,信息系统和衔接系统更好地实现语篇功能。由此证明了懂得主位述位的基本理论有利于实现语篇的思想统一性,了解语篇的基本推进模式有利于实现语篇的连贯性,了解语篇的信息性有利于实现语篇的简洁经济性。

英语写作教学中师生对书面修正性反馈的感知对比分析

修正性反馈（corrective feedback）指教师（或他人）针对学习者作文中的表层错误所做出的回应,＂其目的是为作者修改自己文章提供信息＂。二语写作教学中,对修正性反馈进行研究具有重要意义。一方面错误是学习者语言能力发展的必经阶段,