英语专业学生ESL写作焦虑与写作成绩相关性研究

本文旨在测量英语专业学生ESL写作焦虑的程度,及写作焦虑与英语写作成绩是否存在相关。首先,利用二语写作焦虑量表SLWAI[1]测量了英语专业学生英语写作焦虑的程度及类型。其次,利用SPSS相关分析,研究了英语写作焦虑程度与写作成绩之间的联系。研究结果表明英语专业学生存在高度的英语写作焦虑,其中认知焦虑是最主要的表现形式。英语写作焦虑程度与写作成绩呈高度的负相关,说明高度的焦虑对写作存在负面的影响。了解ESL写作焦虑与写作成绩的联系将有助于二语教师和学习者采取积极有效的策略来缓解焦虑,减少焦虑对于二语写作的负面影响。

大学生外语写作焦虑调查及对写作教学的启示

本研究采用《二语写作焦虑量表》对293名非英语专业大学生进行了问卷调查。研究发现外语写作焦虑包含四个因素:构思焦虑、课堂教学焦虑、回避行为以及自信焦虑。外语写作焦虑在大学生中普遍存在,其中回避行为接近高焦虑值;高低焦虑水平的被试在写作成绩上有显著差异;写作焦虑与写作成绩呈显著负相关。文章最后对大学英语写作教学提出了相关建议。

外语焦虑与语言学习困难因果指向论证

外语焦虑和二语学习困难的因果指向关系,一直是专家学者争论的焦点。本研究从言语距离(linguistic distance)角度出发,对108名中国学生和72名墨西哥学生英语课堂外语焦虑水平进行调查,结果发现中国英语学习者的外语焦虑水平高于墨西哥英语学习者。对外语焦虑的各个方面深入研究发现中国英语学习者的交际畏惧水平、负面评价恐惧水平和考试焦虑水平都比墨西哥英语学习者高,这与我们的假设相符。因此,得出结论:言语距离更远的二语学习者,在习得第二语言重置其第一语言的参数(parameter setting)以匹配第二语言特征时,编解码所付出更大的认知努力,可以导致更高程度的外语焦虑。也就是说,外语焦虑可能是更大的认知加工努力带来的语言学习困难造成的。

中国英语能力等级量表在“以读促写”的外语教学中的应用浅析

关于外语写作教学方法的思考一直受到研究者和教学实践者的普遍关注。中国英语能力等级量表明确界定了中国的英语学习者、使用者的英语能力,同时阐述了各项能力表现出来的特征,其中的书面表达能力、书面表达策略、语言知识运用能力及学习者自评等的描述为实施读写结合的教学提供了相关启示;"以读促写"的教学方法为研究读写结合的综合性能力培养的探索提供了可操作性的切入点。文章结合量表中可运用于书面表达教学的相关描述,就如何通过指导学生通过有效阅读进行写作输出,从而达到"以读促写"的目的进行了思考。