基于二语动机自我系统理论的全英文课程建设研究--以“社会教育学”为例

在当今全球化时代,高校积极开展国际合作项目、开设全英文课程已成为顺应国际化趋势的典型表现。然而,非英语专业学生普遍存在英语学习能力差、英语学习动机不足等问题,学生自身的英语能力会直接影响全英文课程的教学效果。本文以“社会教育学”全英文课程为例,结合学生的二语学习动机,旨在探讨二语动机自我系统理论指导下的全英文课程建设,以期能够提供新思路,完善以非英语专业学生为主体的全英文教学课堂的设计与实施,促进学生英语整体水平的提高。

全球英语框架下语言信念与二语动机的相关性实证研究

本研究在全球英语的框架下,探索英语专业学生的英语语言信念和二语学习动机的维度,并探讨语言信念如何影响学生的二语学习动机。研究数据来自460名英语专业大学生。探索性因子分析的结果表明,学生的语言信念形成了四个不同的维度,即标准英语信念、全球英语信念、英语教育信念及中国英语信念。学生的二语动机则确定了三个维度,即国际姿态、融合定向和工具定向。回归分析的结果表明,学生的一些信念与他们的二语动机之间存在着积极的、在统计意义上有显著意义的关系。结果显示英语教育信念对学生二语动机的三个维度影响最大。研究结果具有一定的意义。首先探索性因子分析的结果支持语言信念具有不同维度的观点,并从实证角度支持全球英语概念的有效性。从教学角度看,研究结果强调了采用全球英语教学方式的必要性。

二语动机自我系统视域下美国中文学习者学习动机个案研究

本研究在二语动机自我系统理论框架指导下,以中美高校某合作项目的8位学员为一个群体开展个案研究,从三个维度分析学员中文学习动机的动态变化及影响因素。对动机自评分及访谈等数据的分析结果显示,项目学员的中文学习动机总体呈现波动起伏的趋势,且变化轨迹各不相同。“理想二语自我”对学习动机的内在主导作用持久而稳定,“应该二语自我”在前者导向下起辅助作用,“二语学习经历”在短期内是更为直接和具体的动机影响因素。

二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退的关系——基于某高校非英语专业学生的实证研究

通过实证研究考查某校非英语专业大学生的二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退之间的关联性。经研究发现:(1)在二语动机自我系统中,理想二语自我对英语学习影响最大,二语学习经历次之。理想二语自我和二语学习经历越高,学习者的英语水平越高。(2)理想二语自我、二语学习经历与动机减退显著负相关。理想二语自我对高分组的动机减退影响最大,而二语学习经历对低分组的动机减退影响最大。(3)应该二语自我可以解释低分组的动机减退,但不能解释高分组的动机减退。帮助学生构建理想二语自我,创造良好的二语学习经历,并培养自主学习能力有助于减少学生英语学习动机减退的情况。

基于CNKI的国内“二语动机自我系统”文献分析研究

自二语动机自我系统理论提出以来,因其创新性与适切性,相关研究与日俱增。本文对2009年至2020年国内学术期刊上发表的46篇关于二语自我系统研究的论文从研究总体趋势、研究方法、研究内容、研究对象这四个方面进行了总结与分析。研究结果表明:1) 研究总量呈上升趋势;2) 实证研究居多,并多采用定量研究法;3) 研究内容以二语动机自我系统与动机行为等相关变量的关系为主;4) 研究对象主要是非英语专业本科生。针对国内该研究领域的不足,建议研究者改进研究方法,拓展研究对象,深化研究内容,进一步推动二语动机自我系统研究的发展。

二语动机自我系统理论相关研究——2012~2022:十年的回顾

二语动机自我系统理论,一直是国内外学者所关注的焦点。本文主要就近十年国内外二语动机自我系统相关文献进行简单的研究综述。并对国内外实证研究的研究内容、研究方法、研究对象等进行考察和对比,对当前的研究现状进行总结并对未来的研究方向进行讨论与展望。

家庭语言规划视域下的二语动机变化--基于动态系统理论的历时研究

随着我国外语教育的改革转型,城市外语学习者的动机和家庭投入日益引起重视。近年来,家庭语言规划成为语言规划和外语教育研究中亟待关注的领域,但现有研究缺乏对动态视角下家庭语言规划对子女二语动机变化的关注。本研究以家庭语言规划为视域,基于动态系统理论,采用反溯性质化研究方法,对中国城市中间阶层的3名银行双职工家庭子女的二语动机变化开展为期3年的历时研究。结果显示:二语动机变化具有个体异质性、不规则非线性动态变化特征、情境敏感性,兼受不同阶段家庭语言价值观、家长语言干预及家庭内外部因素互动的影响。最后,本文提出相关展望,希望为中国家庭语言规划视域下的子女二语动机研究提供一定启示。

非通用语专业学生二语动机自我系统、自我效能与学习成效关系研究

本研究基于二语动机自我系统理论和社会认知理论,考察了非通用语专业学生(以泰语专业学生为例)二语动机自我系统、自我效能与学习成效之间的关系。研究发现:由三要素构成的二语动机自我系统在中国泰语专业学生中得以验证。自我效能在二语动机自我系统和泰语学习成绩之间具有中介效应,即理想二语自我通过影响自我效能间接地影响学习成绩;泰语学习经历通过自我效能对学习成绩产生影响;应该二语自我除了直接影响学习成绩以外,还通过学习经历间接地影响自我效能,从而对学习成绩产生影响。本研究的发现以期为二语习得,尤其是非通用语教学提供积极的参考借鉴价值。

动态系统理论下非英语专业研究生二语动机自我系统调查研究

本研究基于动态系统理论,使用问卷、课堂观察、访谈、反思日志和学习动机轨迹图考察我国非英语专业研究生二语动机自我系统的整体特征、个体特征与影响因素。结果显示,非英语专业研究生的学习动机整体是波动的;个体存在可变差异性;主要受两次小组任务和英语考试、学校环境和课堂教学、个人心理和学习投资等因素影响。据此,研究建议在二语教学中重视学生整体和个体的动机特征,提供有力支持并及时干预,以保证学习动机的弹性。

基于二语动机自我系统理论的混合式大学英语教学实践

为更好开展大学英语混合式教学,以某应用型本科院校为例,采用定量与定性结合法分析L2MSS三因素、混合式教学模式等与学生二语学习自主性的关系。同时结合教学实践,提出树立典型学生榜样、融思政教育进课堂、增强学习信心、采用多元化信息手段的混合式教学策略。结果表明,相关策略的实施有助于提高学生的二语学习主动性、促进学生内涵发展,使教学效果显著提升。

二语动机自我系统理论对英语专业泛读课程教学的启示

阐述二语动机自我系统理论的发展和已有研究。从教学内容、教学模式、评估方式等三个方面分析国内英语专业泛读课程教学现状。从二语动机自我系统的理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验等三个维度探讨英语专业泛读课程教学策略,以适应新形势下的课程教学要求,为有效开展英语泛读教学提供理论依据。

二语动机理论研究及其对大学英语教学的启示

在第二语言学习过程中,学习动机是影响语言学习者学习效果的重要因素之一。D·rnyei以心理学派、社会文化学派等动机研究成果为基础,将动机理论研究推进和深化,提出一种新的动机概念框架——二语动机自我系统和指向性动机流,对大学英语教学产生了积极的指导作用。在大学英语教学中,教师要采取有效的动机教学策略,注重激发和维持学生的学习动机,引导学生形成良好的自主学习策略。

非英语专业大学生二语动机自我系统的实证研究

本研究通过对920名非英语专业大学生进行问卷调查,探究了该群体二语动机自我系统的总体情况、影响因素及其与学习努力程度之间的关系。研究发现,非英语专业大学生的二语动机自我系统总体上处于中等偏上水平。专业背景和英语水平对二语动机自我系统有显著的主效应,性别无显著的主效应,但与专业背景和英语水平有显著的三重交互效应。理想二语自我和应该二语自我互相影响,两者既对学习努力程度产生直接影响,又通过二语学习体验对学习努力程度产生间接影响。二语学习体验的动机效应最强,理想二语自我次之,而应该二语自我的动机效应亦不容忽视。

全球化背景下的二语动机研究新进展——二语动机自我系统的理论视角和教学启示

随着全球化及英语作为世界通用语地位的建立,传统的二语动机领域的很多概念,如融合型动机等,正在失去它们的解释力。文章着重论述"二语动机自我系统"这一当前二语动机研究的新视角。"二语动机自我系统"由理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验三个层面组成。该理论强调了学习者作为个体的独特性,同时也体现了二语动机的动态过程。文章最后给出了一些教学方面的启示。

“二语动机自我系统”理论框架下的动机策略研究展望和探讨

在我国当前外语教学重心由"如何教"向"如何激励"的转化过程中,在不断呼吁加强学生在教学中主体地位的形势下,作为吸收了二语学习动机和学习策略两个领域成果的二语动机策略研究愈发凸显出自身的重要价值。但作为一个新兴的研究方向,目前国内在这一领域相对单一的研究模式限制了二语动机策略理论的快速发展和应用。Dornyei的"二语动机自我系统"理论因其与二语动机策略作用机制和二语课堂教学实践的紧密联系,成为现阶段二语动机策略研究中最为理想的理论框架。目前国内"二语动机自我系统"研究主要集中在论证阶段,应用性研究相对匮乏,但这些论证性研究的结论对于进行相关二语动机策略研究同样具有重要的指导意义。本文以Dornyei相关论述为基础,借鉴总结了国内关于"二语动机自我系统"的一些代表性研究的成果,探讨分析如何能够针对我国外语教学的实际情况,灵活高效地将Dornyei的理论应用到二语动机策略研究中,希望能够更好的推动基于"二语动机自我系统"理论的二语动机策略研究在我国的发展。

二语动机自我系统理论下的二语动机策略研究

在第二语言习得进程中,动机是必不可少的组成部分。在二语研究范围的重点由"教"到"学"的转移进程中,将二语学习动机和学习策略两个领域成果融为一体的二语动机策略愈发显出自身重要的价值。教育心理学家D?rnyei所提出的动机自我系统理论是借鉴了社会心理学的新发展成果,他的"二语动机自我系统"为当今的二语动机策略研究奠定了坚实的理论基础。本文以D?rnyei的"二语动机自我系统"为理论基础,结合国内外相关研究成果,探讨如何更好地研究二语动机策略,并恰当地应用到语言教学中,从而提高教学效果。

大学生二语动机自我体系和动机学习行为的内在结构分析

本文研究中国社会教育情境下非英语专业大学生二语动机自我体系与动机学习行为之间的内在关系。通过对352名非英语专业大学生进行问卷调查,运用结构方程模型(AMOS 17.0)对假设模型进行了分析。拟合优度标准表明结构模型信度可以接受。研究表明模型中的变量都对动机学习行为具有显著影响;影响因子表明随着二语水平的提高,二语自我对动机学习行为的贡献越来越大,学习经历的贡献则越来越小,尽管其测量值本身未必低。

国内外二语动机策略研究述评:回顾与展望

二语动机策略是目前应用语言学界关注的一个新研究领域。本文通过文献综述的方法,对国内外二语动机策略(1993年-2011年)的研究进行了回顾和梳理,发现目前该领域研究存在概念归属清晰度不够、术语使用混乱、研究深度有待加强和研究方法过于单一的问题。在对上述问题进行详细论述的基础上,本文提出今后的相关研究应扩大研究视角,特别是在实证研究的理论基础和理论模型构建上应寻求更丰富和多层面的动机理论支持,以期获得新的突破。此外,今后研究应注重探讨动机策略与其它学习者因素如学习动机、学习策略、自主学习能力等的交互复杂关系,更多关注动机策略的动态发展,开展历时、纵深研究。为求得全方位、深层次的研究结果,后续研究宜多采用质性或定量、定性相结合的混合研究方法,同时丰富数据统计分析手段。

二语动机自我系统与大学英语四级成绩的关系

本文基于问卷调查的数据,分析了二语动机自我系统与全国大学英语四级(以下简称CET4)成绩的关系。研究结果表明:不同CET4成绩的学生,理想二语自我和二语学习经历之间有显著差异,然而这些学生的应该二语自我却没有显著性差异;理想二语自我和二语学习经历与CET4成绩呈显著正相关,应该二语自我与CET4成绩之间相关性不显著;理想二语自我、二语学习经历与CET4成绩之间有显著回归关系,理想二语自我的影响力高于二语学习经历,应该二语自我与CET4成绩没有显著回归关系。鉴于二语动机自我系统与CET4之间的关系,在教学过程中,教师要引导学生正确对待CET4成绩,建构积极的理想二语自我,丰富学生的学习体验,提高英语水平。

二语习得心理研究新视角:二语动机自我系统

本文从心理学派立场出发,着重论述了"二语动机自我系统"这一理论新视角和实证研究展望。二语动机自我系统以自我可能理论以及自我不一致理论为基础,兼容社会心理学派与社会文化学派的理论,以理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验三个维度为二语动机研究提供了研究基础和新的理论支持,体现了对学习者整体"人"的关注以及对于多元性、动态性的注重。这一趋势为我们考察全球化背景下中国英语学习者的社会心理提供重要的启发。