基于二语动机自我系统理论的全英文课程建设研究--以“社会教育学”为例

在当今全球化时代,高校积极开展国际合作项目、开设全英文课程已成为顺应国际化趋势的典型表现。然而,非英语专业学生普遍存在英语学习能力差、英语学习动机不足等问题,学生自身的英语能力会直接影响全英文课程的教学效果。本文以“社会教育学”全英文课程为例,结合学生的二语学习动机,旨在探讨二语动机自我系统理论指导下的全英文课程建设,以期能够提供新思路,完善以非英语专业学生为主体的全英文教学课堂的设计与实施,促进学生英语整体水平的提高。

二语动机自我系统理论相关研究——2012~2022:十年的回顾

二语动机自我系统理论,一直是国内外学者所关注的焦点。本文主要就近十年国内外二语动机自我系统相关文献进行简单的研究综述。并对国内外实证研究的研究内容、研究方法、研究对象等进行考察和对比,对当前的研究现状进行总结并对未来的研究方向进行讨论与展望。

基于二语动机自我系统理论的混合式大学英语教学实践

为更好开展大学英语混合式教学,以某应用型本科院校为例,采用定量与定性结合法分析L2MSS三因素、混合式教学模式等与学生二语学习自主性的关系。同时结合教学实践,提出树立典型学生榜样、融思政教育进课堂、增强学习信心、采用多元化信息手段的混合式教学策略。结果表明,相关策略的实施有助于提高学生的二语学习主动性、促进学生内涵发展,使教学效果显著提升。

二语动机自我系统理论对英语专业泛读课程教学的启示

阐述二语动机自我系统理论的发展和已有研究。从教学内容、教学模式、评估方式等三个方面分析国内英语专业泛读课程教学现状。从二语动机自我系统的理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验等三个维度探讨英语专业泛读课程教学策略,以适应新形势下的课程教学要求,为有效开展英语泛读教学提供理论依据。

非英语专业学生二语动机自我系统理论实证分析--以广东省7所民办高校的非英语专业学生为例

基于Dornyei的“二语动机自我系统理论”,探索非英语专业学生二语动机的特点。利用问卷调查非英语专业学生外语学习动机,发现二语学习体验对非英语专业学生二语学习动机的影响最大,而理想二语自我与英语水平存在显著相关性。研究表明,非英语专业学生的理想二语自我应该受到关注,同时二语学习体验也应受到重视;成功的二语学习体验有助于增强二语学习者的自信和学习动力,提高外语学习效率。

大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角

基于二语动机自我系统理论视角,通过问卷调查了我国大学生英语学习动机及其与成绩的相关性。借助SPSS19.0进行了定量数据分析,研究发现,在二语动机自我系统理论视角下,我国大学生英语学习动机强度依次表现在理想二语自我,应该二语自我和二语学习经验上,且理想二语自我、二语学习经验与学生的英语学习成绩分别呈显著正相关,应该二语自我与成绩无显著相关性;但由于专业不同,学生英语学习动机和成绩的相关性又有所差异。具体而言,英专、非英专学生的理想二语自我均与英语成绩显著相关;非英专学生的应该二语自我与成绩无相关性,英专学生的应该二语自我与成绩呈负相关;非英专学生的二语学习经验与英语成绩显著相关,而英专学生二语学习经验与成绩无显著相关性。研究结论在一定程度上丰富了二语动机自我系统理论在我国的实证性研究,也对提高大学英语教学效果具有一定启示。

愿景、自我导向与二语动机:二语动机自我系统理论述评

二语动机自我系统以源自可能自我和自我差异理论的自我导向为基础,从 "自我" 和 "全人" 的角度研究学习者的语言学习动机,并对经典二语动机理论中的 "融合性" 概念进行了重新解读。 "愿景" 概念的引入使二语动机在传统的目的论维度的基础上增加了心理表象维度,也为动机干预提供了新视角。后续研究可将二语动机自我系统置于动态系统理论的框架下进行考察,以更加突出动机的动态性和过程性特征。

音体美专业学生英语学习动机研究——基于二语动机自我系统理论

通过问卷调查,探讨了音体美专业学生的二语动机自我系统中理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历与动机学习行为之间的相互关系。研究结果表明:音体美专业学生有很高的理想二语自我和应该二语自我形象,并且理想二语自我比应该二语自我更强;音体美专业学生的二语学习经历与二语动机行为存在显著正相关关系;音体美专业学生的应该二语自我与二语动机行为存在切实相关,而理想二语自我与二语动机行为的相关关系不明显。最后文章提出了几点教学启示。

二语动机自我系统理论下的二语动机策略研究

在第二语言习得进程中,动机是必不可少的组成部分。在二语研究范围的重点由"教"到"学"的转移进程中,将二语学习动机和学习策略两个领域成果融为一体的二语动机策略愈发显出自身重要的价值。教育心理学家D?rnyei所提出的动机自我系统理论是借鉴了社会心理学的新发展成果,他的"二语动机自我系统"为当今的二语动机策略研究奠定了坚实的理论基础。本文以D?rnyei的"二语动机自我系统"为理论基础,结合国内外相关研究成果,探讨如何更好地研究二语动机策略,并恰当地应用到语言教学中,从而提高教学效果。

国外二语动机研究新进展:二语动机自我系统理论

二语动机研究一直是外语教育工作者们关注的热点领域。从上个世纪50年代末起,国外关于二语动机研究经历了几个阶段,二语动机的研究视角也呈现多样化的特点。由著名学者D rnyei提出的二语动机自我系统理论框架整合了二语习得研究的理论方法和心理学的可能自我理论,为二语习得动机研究提供了新的模式,具有更强的解释力,代表了二语动机理论的创新与发展,并在不同语言学习环境里得到了验证,成为了研究二语动机的全新理论视角。

大学生英语学习动机个案研究——二语动机自我系统理论视角

采用个案研究,对3名大学生进行了半开放式访谈,以探究二语动机自我系统理论视角下我国大学生的英语学习动机。文章以二语动机自我系统理论为视角,概述了我国大学生英语学习动机有融合型动机、促进型工具动机、国际姿态、预防型工具动机和学习情境动机等类型。研究结论在一定程度上丰富了二语动机自我系统理论的实证性研究,有助于大学英语教与学。

基于二语动机自我系统理论的韩语学习者学习动机及学习努力程度的研究——以某高校韩语专业学生为调研对象

二语动机自我系统理论从理想二语自我,应该二语自我,二语学习体验三个维度考察学习者的学习动机情况,本文从该理论视角出发,以教育部某直属高校韩语专业学生为研究对象,利用SPSS20.0软件进行实证研究分析,考察了该校学生二语动机自我系统及学习努力程度的整体情况及相互关系,通过分析得出该校学生有较高的理想二语自我,且理想二语自我、二语学习体验与学生学习努力程度呈两两正相关关系,成绩高的学生较成绩低的学生有更高的理想二语自我且付出更多的努力等结论.基于数据结果,文章提出有针对性的教学意见.

二语动机自我系统理论研究回顾与展望

全球化背景下,英语成为世界通用语,传统动机概念逐渐受到质疑。从可行性、应用性及内部结构关系三方面回顾分析国内外"二语动机自我系统理论"的相关文献,发现该理论避开融合型动机的模糊性,体现动机的动态性,并对不同语言环境下的动机具有兼容性。文章最后展望了该理论今后的发展方向。

基于二语动机自我系统理论的旅游英语教学研究

通过分析旅游英语教学现状和学生的二语学习动机,本文探讨在二语动机自我系统理论指导下的旅游英语拓展课程教学改革。从教学目标、教学内容、师资、教学手段、教材和教学评价等方面探析旅游英语教学的改革路径。

二语动机自我系统理论对高职公共英语教学的启示

基于Dornyei "二语自我系统理论"(L2 self-system),解析融入型动机(Gardner & Lambert),把动机研究转换到学习者内部观念中,突出个体主观能动性。从教学模式、教学方法、师资力量、课程设置、教学材料等方面探讨高职公共英语教学,为学生调整合适的"应该二语自我"标准,明确合理的"理想二语自我"目标和塑造良好的二语学习经验。

二语动机自我系统理论框架下动机教学策略的结构模型分析

以二语动机自我系统为理论框架,对国内某高校一、二年级224名非英语专业学生进行了问卷调查并收集数据,通过结构方程模型的建构与分析,探讨了动机教学策略对学习动机行为的影响。研究发现,教师的动机教学策略对学生的学习动机行为具有显著的直接效应,并通过应该二语自我、理想二语自我及二语学习经历的中介作用对学习动机行为产生积极的间接效应;在二语动机自我系统的三要素当中,二语学习经历对学习动机行为具有积极的直接效应,应该二语自我和理想二语自我对学习动机行为具有间接效应。

非英语专业研究生英语学习动机个案研究——基于二语动机自我系统理论

二语动机对二语学习者而言,至关重要,对于二语动机的研究近年来数量不断增加,该文基于Dörnyei的“二语动机自我系统”理论,采用半结构化访谈研究一名非英语专业研究生的二语学习动机,理想二语自我和应该二语自我之间有怎样的关系,以期给二语学习者和教师一些启示和帮助。

动态系统理论下非英语专业研究生二语动机自我系统调查研究

本研究基于动态系统理论,使用问卷、课堂观察、访谈、反思日志和学习动机轨迹图考察我国非英语专业研究生二语动机自我系统的整体特征、个体特征与影响因素。结果显示,非英语专业研究生的学习动机整体是波动的;个体存在可变差异性;主要受两次小组任务和英语考试、学校环境和课堂教学、个人心理和学习投资等因素影响。据此,研究建议在二语教学中重视学生整体和个体的动机特征,提供有力支持并及时干预,以保证学习动机的弹性。

二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退的关系——基于某高校非英语专业学生的实证研究

通过实证研究考查某校非英语专业大学生的二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退之间的关联性。经研究发现:(1)在二语动机自我系统中,理想二语自我对英语学习影响最大,二语学习经历次之。理想二语自我和二语学习经历越高,学习者的英语水平越高。(2)理想二语自我、二语学习经历与动机减退显著负相关。理想二语自我对高分组的动机减退影响最大,而二语学习经历对低分组的动机减退影响最大。(3)应该二语自我可以解释低分组的动机减退,但不能解释高分组的动机减退。帮助学生构建理想二语自我,创造良好的二语学习经历,并培养自主学习能力有助于减少学生英语学习动机减退的情况。

二语动机自我系统视域下美国中文学习者学习动机个案研究

本研究在二语动机自我系统理论框架指导下,以中美高校某合作项目的8位学员为一个群体开展个案研究,从三个维度分析学员中文学习动机的动态变化及影响因素。对动机自评分及访谈等数据的分析结果显示,项目学员的中文学习动机总体呈现波动起伏的趋势,且变化轨迹各不相同。“理想二语自我”对学习动机的内在主导作用持久而稳定,“应该二语自我”在前者导向下起辅助作用,“二语学习经历”在短期内是更为直接和具体的动机影响因素。