非英语专业大学生二语自我动机与自主学习研究

该研究在D.rnyei的二语动机自我系统理论框架下,采用问卷调查的方法并借助SPSS统计分析软件,探讨了3个问题:1)不同性别学生的二语自我动是否有差异?2)不同水平的学生者二语自我动机是否有差异?3)二语自我动机构成要素是否影响二语自主学习努力?研究没有发现性别对自我动机的影响;不同水平的学习者的二语自我动机也没有表现出显著差异;二语理想自我和二语学习经历能够预测二语自主学习努力,其中理想自我的预测作用更大;二语应该自我不能够预测二语自主学习努力。

二语动机自我系统对英语在线学习投入的影响研究

文章以大学生为研究对象,通过问卷调查的形式,探究了大学生二语动机自我系统和在线学习投入的现状。运用SPSS 22.0软件对收集的数据进行描述性统计和多元线性回归分析,以探究大学生二语动机自我系统整体水平和在线学习投入整体水平,以及二者之间的影响关系。研究发现,大学生整体的二语动机和在线学习投入总体情况良好;二语动机自我系统对在线学习投入的变化具有较强的解释力;二语学习经历能够对在线学习投入产生显著的正向影响。

感知学校气氛对大学生英语学习投入的影响:二语动机自我系统的中介作用

为研究学校气氛对大学生英语学习投入的影响及其作用机制,本研究采用感知学校气氛量表、英语学习投入量表和二语动机自我系统量表对中国西南地区某综合性高校的320名本科生进行了问卷调查,并对调查数据实行了定量分析。结果发现:1) 感知学校气氛与英语学习投入呈显著正相关,与二语动机自我系统中的理想二语自我、英语学习经历呈显著正相关,二语动机自我系统与英语学习投入呈显著正相关;2) 感知学校气氛显著正向预测英语学习投入,二语动机自我系统在感知学校气氛与英语学习投入之间起部分中介作用。

基于二语动机自我系统理论的全英文课程建设研究--以“社会教育学”为例

在当今全球化时代,高校积极开展国际合作项目、开设全英文课程已成为顺应国际化趋势的典型表现。然而,非英语专业学生普遍存在英语学习能力差、英语学习动机不足等问题,学生自身的英语能力会直接影响全英文课程的教学效果。本文以“社会教育学”全英文课程为例,结合学生的二语学习动机,旨在探讨二语动机自我系统理论指导下的全英文课程建设,以期能够提供新思路,完善以非英语专业学生为主体的全英文教学课堂的设计与实施,促进学生英语整体水平的提高。

地方高校大学生二语动机自我系统和学习成效实证研究

作为激发和维持语言学习热情、决定外语学习成败的一个关键性因素,外语学习动机一直是语言习得研究的重点和热点。在二语动机自我系统理论的指导下,通过问卷调查了解我国地方高校非英语专业大学生英语学习动机的强度及其与英语成绩的关系。研究发现,地方高校大学生英语学习动机呈中等偏上水平。其中,应该二语自我最强,理想二语自我次之;女生和文科生拥有更强的理想二语自我;二语动机自我系统三维度之间相互影响;理想二语自我与英语成绩之间呈显著正相关。因此,学校和外语教师应采取有效措施帮助学生增强英语学习动机,构建清晰的理想二语自我,进而提高学生的英语水平。

二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退的关系——基于某高校非英语专业学生的实证研究

通过实证研究考查某校非英语专业大学生的二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退之间的关联性。经研究发现:(1)在二语动机自我系统中,理想二语自我对英语学习影响最大,二语学习经历次之。理想二语自我和二语学习经历越高,学习者的英语水平越高。(2)理想二语自我、二语学习经历与动机减退显著负相关。理想二语自我对高分组的动机减退影响最大,而二语学习经历对低分组的动机减退影响最大。(3)应该二语自我可以解释低分组的动机减退,但不能解释高分组的动机减退。帮助学生构建理想二语自我,创造良好的二语学习经历,并培养自主学习能力有助于减少学生英语学习动机减退的情况。

基于CNKI的国内“二语动机自我系统”文献分析研究

自二语动机自我系统理论提出以来,因其创新性与适切性,相关研究与日俱增。本文对2009年至2020年国内学术期刊上发表的46篇关于二语自我系统研究的论文从研究总体趋势、研究方法、研究内容、研究对象这四个方面进行了总结与分析。研究结果表明:1) 研究总量呈上升趋势;2) 实证研究居多,并多采用定量研究法;3) 研究内容以二语动机自我系统与动机行为等相关变量的关系为主;4) 研究对象主要是非英语专业本科生。针对国内该研究领域的不足,建议研究者改进研究方法,拓展研究对象,深化研究内容,进一步推动二语动机自我系统研究的发展。

二语动机自我系统视域下美国中文学习者学习动机个案研究

本研究在二语动机自我系统理论框架指导下,以中美高校某合作项目的8位学员为一个群体开展个案研究,从三个维度分析学员中文学习动机的动态变化及影响因素。对动机自评分及访谈等数据的分析结果显示,项目学员的中文学习动机总体呈现波动起伏的趋势,且变化轨迹各不相同。“理想二语自我”对学习动机的内在主导作用持久而稳定,“应该二语自我”在前者导向下起辅助作用,“二语学习经历”在短期内是更为直接和具体的动机影响因素。

二语动机自我系统理论相关研究——2012~2022:十年的回顾

二语动机自我系统理论,一直是国内外学者所关注的焦点。本文主要就近十年国内外二语动机自我系统相关文献进行简单的研究综述。并对国内外实证研究的研究内容、研究方法、研究对象等进行考察和对比,对当前的研究现状进行总结并对未来的研究方向进行讨论与展望。

动态系统理论下非英语专业研究生二语动机自我系统调查研究

本研究基于动态系统理论,使用问卷、课堂观察、访谈、反思日志和学习动机轨迹图考察我国非英语专业研究生二语动机自我系统的整体特征、个体特征与影响因素。结果显示,非英语专业研究生的学习动机整体是波动的;个体存在可变差异性;主要受两次小组任务和英语考试、学校环境和课堂教学、个人心理和学习投资等因素影响。据此,研究建议在二语教学中重视学生整体和个体的动机特征,提供有力支持并及时干预,以保证学习动机的弹性。

非通用语专业学生二语动机自我系统、自我效能与学习成效关系研究

本研究基于二语动机自我系统理论和社会认知理论,考察了非通用语专业学生(以泰语专业学生为例)二语动机自我系统、自我效能与学习成效之间的关系。研究发现:由三要素构成的二语动机自我系统在中国泰语专业学生中得以验证。自我效能在二语动机自我系统和泰语学习成绩之间具有中介效应,即理想二语自我通过影响自我效能间接地影响学习成绩;泰语学习经历通过自我效能对学习成绩产生影响;应该二语自我除了直接影响学习成绩以外,还通过学习经历间接地影响自我效能,从而对学习成绩产生影响。本研究的发现以期为二语习得,尤其是非通用语教学提供积极的参考借鉴价值。

基于二语动机自我系统理论的混合式大学英语教学实践

为更好开展大学英语混合式教学,以某应用型本科院校为例,采用定量与定性结合法分析L2MSS三因素、混合式教学模式等与学生二语学习自主性的关系。同时结合教学实践,提出树立典型学生榜样、融思政教育进课堂、增强学习信心、采用多元化信息手段的混合式教学策略。结果表明,相关策略的实施有助于提高学生的二语学习主动性、促进学生内涵发展,使教学效果显著提升。

二语动机自我系统理论对英语专业泛读课程教学的启示

阐述二语动机自我系统理论的发展和已有研究。从教学内容、教学模式、评估方式等三个方面分析国内英语专业泛读课程教学现状。从二语动机自我系统的理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验等三个维度探讨英语专业泛读课程教学策略,以适应新形势下的课程教学要求,为有效开展英语泛读教学提供理论依据。

低英语水平大学新生英语学习动机策略干预研究

文章以“二语动机自我系统”为理论框架,以101名低英语水平大学新生为研究对象,采用历时12周的准实验研究设计,探索大学英语动机策略干预措施对提升大学新生学习动机的效果。研究结果显示,二语动机策略干预措施能有效激发并提高低水平大学新生的学习动机,但新生对不同干预策略的效果评价并非完全一致。研究结果为大学英语教师在课堂教学中提高大学新生学习动机提供了启示。

大学生二语动机自我体系和动机学习行为的内在结构分析

本文研究中国社会教育情境下非英语专业大学生二语动机自我体系与动机学习行为之间的内在关系。通过对352名非英语专业大学生进行问卷调查,运用结构方程模型(AMOS 17.0)对假设模型进行了分析。拟合优度标准表明结构模型信度可以接受。研究表明模型中的变量都对动机学习行为具有显著影响;影响因子表明随着二语水平的提高,二语自我对动机学习行为的贡献越来越大,学习经历的贡献则越来越小,尽管其测量值本身未必低。

非英语专业大学生二语动机自我系统的实证研究

本研究通过对920名非英语专业大学生进行问卷调查,探究了该群体二语动机自我系统的总体情况、影响因素及其与学习努力程度之间的关系。研究发现,非英语专业大学生的二语动机自我系统总体上处于中等偏上水平。专业背景和英语水平对二语动机自我系统有显著的主效应,性别无显著的主效应,但与专业背景和英语水平有显著的三重交互效应。理想二语自我和应该二语自我互相影响,两者既对学习努力程度产生直接影响,又通过二语学习体验对学习努力程度产生间接影响。二语学习体验的动机效应最强,理想二语自我次之,而应该二语自我的动机效应亦不容忽视。

二语动机自我系统与大学英语四级成绩的关系

本文基于问卷调查的数据,分析了二语动机自我系统与全国大学英语四级(以下简称CET4)成绩的关系。研究结果表明:不同CET4成绩的学生,理想二语自我和二语学习经历之间有显著差异,然而这些学生的应该二语自我却没有显著性差异;理想二语自我和二语学习经历与CET4成绩呈显著正相关,应该二语自我与CET4成绩之间相关性不显著;理想二语自我、二语学习经历与CET4成绩之间有显著回归关系,理想二语自我的影响力高于二语学习经历,应该二语自我与CET4成绩没有显著回归关系。鉴于二语动机自我系统与CET4之间的关系,在教学过程中,教师要引导学生正确对待CET4成绩,建构积极的理想二语自我,丰富学生的学习体验,提高英语水平。

二语口语动机自我系统结构维度及其与口语水平关系研究

本研究发现,二语口语动机自我系统具有10个结构维度。动机变量可归结为以口语理想自我和学习态度为中心的內驱型动机和以应该自我为核心的外驱型动机。內驱型变量之间中等相关,并与努力程度中等相关,与口语水平低度相关;外驱型变量之间亦中等相关,与努力程度低度相关,与口语水平不相关。二语口语动机自我系统可以聚类为四类:内部动机驱动的最高动机组、内部和外部动机综合驱动的较高动机组、外部动机驱动的较低和最低动机组。最高动机组的口语水平显著高于最低和较低动机组,而与较高动机组无差异。

二语习得心理研究新视角:二语动机自我系统

本文从心理学派立场出发,着重论述了"二语动机自我系统"这一理论新视角和实证研究展望。二语动机自我系统以自我可能理论以及自我不一致理论为基础,兼容社会心理学派与社会文化学派的理论,以理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验三个维度为二语动机研究提供了研究基础和新的理论支持,体现了对学习者整体"人"的关注以及对于多元性、动态性的注重。这一趋势为我们考察全球化背景下中国英语学习者的社会心理提供重要的启发。

可能自我理论和二语动机自我系统视角下的国际视野研究

通过运用可能自我理论和二语动机自我系统对某校大学生的国际视野状况进行初步的考察后发现:研究对象的理想自我中含有二语成分,他们普遍认为英语是世界通用语,在未来的工作和生活中使用英语已成为必然的趋势,但他们对使用的频率有不同的预期和构想;研究对象的理想自我优于应该自我,理想二语自我也优于应该二语自我;语言水平与理想二语自我、二语学习经历之间存在一定的关联;语言水平与国际视野之间存在一定的关联,因此,国际视野的培养离不开语言水平的提升;国际视野与理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历和二语学习动机强度之间显著相关,因此,可以从这几个方面着手培养学生的国际视野。