框架语义学对二语词汇教学的启示

成人二语词汇学习过程中有两个不同的阶段。在第一阶段,二语词形对应于一语译词的意义;在第二阶段,二语词形逐渐过渡到对应于二语词义。根据框架语义学,词义以框架为依托,通过框架获得理解,而框架在许多方面因语言而异。二语词义在第一阶段是完全通过一语框架获得理解的,这种理解方式一直延续到第二阶段的开始。在第二阶段该理解方式开始从一语框架转向二语框架。学习者在这个阶段能否系统建立二语框架决定学习的成败,因此帮助他们建立二语框架是二语词汇教学的主要任务之一。本文在简单介绍框架语义学的相关概念之后,试图阐述二语词汇学习的两个阶段并探索在词汇教学中如何帮助学习者将一语框架调整为二语框架,包括梳理、重构和新建二语框架。

基于心理模型的二语词汇习得

二语词汇习得是一个复杂的心理表征过程,这个过程是由心理模型来具体表现的。从这个角度来说,二语词汇习得的实质就是建构一个关于二语词汇的语义、句法、形态特征等词汇信息并由若干不同范畴的小型知识集组成的心理模型。二语词汇心理模型的建构,将成为学习者进行词汇推理的基本形式,也能大大提高学习者的词汇能力尤其是词汇推理能力。

事件域认知模型对二语词汇习得的介入性研究

事件域认知理论认为人类在认知客观世界的过程中,自身的驱体与客观世界的互动被概括为脑海中对该事物的基本概念结构或认知结构。因此,其认知模型对语言解释的系统性更强,更强调成员之间的相互联系,运用于解释语义和交际层面的语言现象,对二语词汇"宽度"和"深度"习得具有介入力。

二语词义通达模型、影响因素及其交互效应

阅读中的二语词汇语义通达是指通过视觉接受输入二语词汇信息,并提取词义的过程。受不同表征观及实验方法的影响,研究者在双语者是否需要借助母语通达二语词义这一核心问题上仍存在巨大分歧。目前研究者构建的二语词汇语义通达模型假设主要有:语义独立储存理论下二语词汇语义通达模型、语义共同存储理论下二语词汇语义通达模型和混合(mixed)语义表征理论下多维二语词汇语义通达模型。近年来相关研究表明,二语词汇语义通达受双语者二语熟练度、认识能力、认知压力、二语接触方式和程度、二语习得年龄、双语平衡度、词频、词长、词型、词形相似度、语义相关度和语言相似度等多个维度影响。然而目前有关各因素交互效应的研究并不太多,且多以行为实验为主。未来应着眼于对影响二语词义通达的各种因素交互效应进行整合性研究,采用先进技术手段,严格控制实验过程,才可能进一步完善现有二语词汇语义通达模型。

试论语义成分分析法对二语词汇能力发展的作用

二语词汇能力发展中存在石化现象,石化的原因之一与母语词目中介相关。英汉语言类型的差异增加了学习者在母语词目中介阶段对词汇学习的难度。运用语义成分分析法可以展示不同语言同一类词的语义共性与语义个性,有助于学习者对二语词汇语义的高质量注意,促进词汇能力的发展。

《语义迁移及其对二语词汇教学的启示》评述

自Meara（1980）提出词汇习得，这一“语言习得中被忽视的方面”需要有更广泛的研究后，此领域受到了越来越多的重视。但以往的研究往往与语言教学挂钩，侧重于词汇记忆力方面，对于词汇习得过程的研究较少。另外，这些研究多是描写性的．缺乏解释力度和模型驱动（model—driven）。因而，二语词汇习得过程的心理过程和心理机制亟待研究。基于此，Jiang在Jiang（2002）实证研究之后，继续以二语词汇学习的三阶段模式（Jiang，2002）为理论基础，就操双语者和操本族语者在词汇语义关联测试中的反映时差异进行了研究。讨论了同对等词效应，并以此证明了语义迁移假设。Jiang的研究对于二语词汇习得过程有了更显化的描述，对于二语教学也大有启发。

双言对学习者二语词汇通达能力的影响——以闽-普双言为例

为检验双言者语音经验对其二语词汇通达能力的影响,使用图片命名和图片匹配交叉实验考察在不同通道下闽-普双言者与普通话单语者的二语词汇通达能力。实验结果显示:在视觉通道下的图片命名任务中,闽-普双言者受到方言的影响,二语词汇通达的速度要比普通话单语者慢;而在听觉通道下的图片匹配任务测试中,由于闽-普双言者具有比普通话单语者更加丰富的语音经验和跨语言语义启动效应的实践机会,其测试的正确率要略高于普通话单语者,并且反应时长比单语者短。研究表明双言对听觉通道下二语词汇通达能力具有积极的影响。

二语词汇习得的语义化认知探析

不论是一语学习者还是二语学习者大脑中都存在着心理词库。语言的输出的过程便是语言学习者将词汇从心理词库提取的过程。而提取二语词汇的前提是要建立并不断地丰富心理词库中语义网络,即词汇的语义化过程。该文拟从心理认知的角度探讨在二语词汇习得过程中词汇的语义化对语言输出的影响和意义,并尝试探索我国英语学习者在实际词汇学习中的遇到的困难的解决办法。

概念图的应用对二语词汇深度习得的作用分析

概念图是对大脑中层级化知识的视觉表征形式。一方面，概念图可以通过精致、组织与编辑二语学习者的二语词汇图式结构，来帮助二语学习者架设与完善二语心理词汇网络，联结与创造词汇使用的语境，深化输入型词汇知识；另一方面，概念图通过不断刺激、激活二语心理词汇网络各节点，提高二语学习者对词汇的提取与产出效果，以达到对二语词汇深度习得的目的。

心理词汇研究与二语词汇能力发展表征

词汇知识在永久记忆中的组织被称为心理词汇 (mentallexicon)或内部词汇 (internallexicon)。双语心理汇库有多种表征模型。二语词汇能力的发展过程是二语词汇得从母语系统向目的语系统的发展过程 ,首先是通过迁移部分一语语义系统中的概念节点来发展 ,并随正迁移的加强 ,形成二语语义表征系统。

三语者词汇语义通达机制研究综述

随着国际化及信息化的日益发展,越来越多的人能够掌握除了母语之外的两门外语,这些人被称作三语者。不断壮大的三语者群体引起了越来越多认知心理学家及语言心理学家的关注,其关注的焦点问题之一是三语者新学习的第三种语言的词汇如何建立词汇表征与概念表征之间的联系,也即三语者的语义通达问题。

语音邻域密度、词性类别、语言水平对二语词汇联想反应的影响

本文研究语音邻域密度、词性类别及语言水平对中国英语学习者二语词汇联想反应的影响。使用Lex_30测量词汇水平,采用“听—写”词联想任务考察所选词的语音邻域稀疏与密集程度以及名、动、形不同词性的刺激词联想反应差异。结果表明:(1)高低水平学生产出的语音和语义反应均存在显著差异,语音反应比例与语言水平成负向相关;(2)不同词性的语义联想反应有显著差异,但在语音反应上无差异;(3)不同语音邻域密度的刺激词只在高语言水平者的语义反应上有显著差异,低水平者只有名词的语音及语义反应存在显著差异,部分支持邻域激活模型。

中国初、高中英语学习者二语词汇语义网络结构比较研究

词汇语义网络是一个复杂动态系统,其发展因受到多个因素相互作用的影响而呈现出非线性特征。网络科学方法通过考察节点的相互作用模式揭示系统的结构特征和发展路径,为词汇语义网络研究提供了新视角。本研究通过语义流利测试搜集语义关系数据,运用网络分析工具Ucinet建立中国初、高中英语学习者的词汇语义网络。通过比较两个网络的整体结构、社区结构及中心性,研究发现:随着学习时间的增加,(1)在宏观层面上,二语词汇语义网络规模扩大,直径增加,小世界特征增强,但网络的密度和中心势下降;(2)在中观层面上,网络模块度增强,语义分区更为清晰;(3)在微观层面上,中心词相对稳定,但多数单词在网络中的具体位置变动较大。研究结果为词汇语义网络的复杂动态系统特征提供了内在结构解释,并可为词汇教学提供有益指导。

语义透明度、语境强度及词汇复现频率对汉语二语词汇习得的影响

本文考察语义透明度、语境强度及词语复现频率对汉语二语学习者词汇学习的影响。实验结果表明,以上三个因素均显著影响汉语二语词汇学习成绩。进一步分析表明,在强语境下,语义透明度对词语学习成绩的影响并不显著,而在弱语境下,语义透明度高的词语学习成绩显著高于语义透明度低的词语。在低复现率条件下,语义透明度高的词语学习成绩显著高于语义透明度低的词语,而在高复现率条件下,语义透明度高和语义透明度低的词语学习成绩则没有显著差异。实验结果表明,增加语境强度和词语复现率能有效抑制汉语二语者语素猜词策略的泛化,对提高汉语二语词汇学习与教学质量具有积极作用。

语义相关和语义无关的词汇呈现法对二语词汇习得的影响

本研究探索两种不同的词汇呈现方法对词汇习得的影响。80名学生参与实验,他们通过前后两轮不同顺序的语义相关和语义无关两种词汇呈现方法的交替进行学习4组词汇,并分别进行即时和延时测试。研究结果证明,语义无关词汇的共同呈现比语义相关词汇的共同呈现更有助于词汇习得。作者从语义网络模型、干扰理论、激活扩散模型和抑制机制的角度进行解释,并提出对外语教学的启示。

双语心理词典的语义表征研究

本文从英汉双语心理词典的数量和第二语言词汇习得与双语心理词典研究的最新成果出发,论述了英汉心理词典中的语义表征。首先,在讨论有关专家学者对心理词典表征结构描述的基础上,分析了英汉双语者大脑中词典的数量问题,认为这一问题其实就是双语心理词典中的语义表征问题,存在两部词典就是语义独立表征,存在一部词典就是语义同一表征;其次,对双语心理词典进行的描述是对一个二语单词在被双语者习得过程中的不同阶段语义表征的描述,是学习者对不同熟悉程度的二语单词语义表征的分析。以从动态的、发展的观点来研究英汉双语心理词典,有利于我们更加清晰、全面地了解英汉双语心理词典的语义表征。

双语心理词汇通达模型:70年回顾与展望

20世纪50年代至今,双语词汇通达模型研究历经孕育、形成、发展,目前进入了成熟阶段。本文系统梳理了双语词汇记忆表征、双语词汇产出与识别、二语词汇发展模型的发展脉络,简述了相关言语模型和计算模型的特色与不足,归纳了有关双语词汇通达的最新共识。建议未来研究应:1)重视语言情境在双语词汇通达和二语学习过程中的作用机制;2)强化双语加工和二语学习领域认知计算模型与神经模型的交叉验证与融合;3)重视汉语特色,拓展目前以西方语言研究为基础的理论模型,推动本土理论国际化。

二语三大词汇语义关系发展研究综述

学习者的二语词汇能力是评价其二语水平的重要指标,而对词汇语义关系的掌握程度又是考察二语词汇能力的重要方面。本文通过梳理现有关于二语三大词汇语义关系(一词多义、上下义、近义)发展的研究,发现以往关于二语语义关系的研究话题有学习者某种语义关系的习得特点、学习者语义的发展过程以及影响学习者语义关系习得的因素等;研究方法则涵盖了历时、共时、量性、质性的特征;多数研究表明,二语学习者语义关系的发展随着英语水平的上升而逐渐完善,并不断向英语母语者水平靠拢,但即使二语水平再高,最终也难以达到母语者的语义发展程度。另外,任何一种语义关系内部的习得情况都不均衡,多数学习者在语义关系的习得过程中都出现一些相似的困难。通过总结各类语义关系的主要研究话题、研究方法及研究发现,本文指出已有研究的局限性,在此基础上构想未来研究可能的视角和路径,鼓励在研究学习者的词义习得时纳入更多测量指标,如词汇的“典型性”等,并提出运用跨学科的方法探讨二语语义关系发展的更多话题。

社会网络视角下的二语词汇语义网络研究

本研究从词汇关联学习观出发,通过词汇语义流利测试收集数据,建立二语词汇语义网络,然后用社会网络分析工具Ucinet对该网络进行Concor分析,将网络中的单词节点分成连接密度和中心度各异的模块。通过中心节点单词和高频产出单词的对比发现:(1)中心节点单词习得时间早、使用频率高,符合词汇的优先连接模型;(2)单词语义特征对于其在网络中的地位有重要影响;(3)网络方法不仅可以描述词汇之间关联互动情况,而且可以清晰显示词汇社会表征网络的核心系统和外围系统的构成;(4)节点单词分区结果可以直接应用于课堂词汇教学。该研究提供了从中观和微观层面研究词汇语义网络的新思路,有利于词汇网络结构分析和词汇教学的结合。

“显性编码”与“快速映射”对汉语二语词汇学习的影响

本研究考察显性编码和快速映射两种学习方式对汉语二语词汇学习的影响。三组中级水平的汉语二语者学习汉语词汇时分别接受显性编码、快速映射、快速映射+显性编码三种教学方式。研究发现:1)自由回忆任务中,显性编码组受试的即时回忆成绩显著优于快速映射组受试,但在延时测中,三组受试的成绩无显著差异;2)词汇判断任务中,无论即时还是延时测,显性编码组、快速映射+显性编码组的反应时和正确率指标均显著优于快速映射组;3)语义启动任务中,快速映射组和快速映射+显性编码组在即时和延后测中的启动效应均显著大于显性编码组。以上结果表明,显性编码更有利于词汇的陈述性记忆,而快速映射则在词汇语义整合方面具有优势,这与两种学习方式采用的认知神经机制不同有关,将二者结合可能是更为高效的二语词汇学习方式。