任务式互动与二语语法习得关系的元分析研究

任务式互动与二语语法习得之间的关系是二语习得研究关注的焦点问题。本文采用元分析方法,整合分析最近10余年来关于任务式互动与二语语法习得关系的实证研究,结果发现:(1)任务式互动对二语语法习得有较强的促进作用;(2)任何类型的互动任务都会对二语语法习得起促进作用,但效果有差异;(3)任务的必要性特征影响习得效果;(4)习得效果与测试方式有关,书面测试效果好于口语测试;(5)语言学习环境影响习得效果,外语学习环境下的习得背景效果好于二语环境。

显性/隐性强化对二语词汇和语法习得的影响研究

为进一步了解意识强化对不同二语语言形式习得的作用以及学习者水平在其中的调节作用,本研究分别采用显性和隐性强化方式让中国初级英语学习者学习英语词汇与定语从句知识。研究结果显示:(1)隐性强化能够有效促进词汇产出性知识习得,而词汇理解性知识与定语从句的理解性、产出性知识习得均需显性讲解;(2)高水平学习者在强化中获益更多,尤其在隐性学习环境中的词汇产出性知识习得方面优势明显。总之,显性或隐性强化的效用不能一概而论,强化效用与语言形式及其不同知识层面的注意需求、强化蕴含的认知步骤、学习任务要求及学习者的中介语水平等因素密切相关。

Negative effect of instruction on L2 learners＇ pragmatic development

The present paper discusses three major sources of negative effect of classroom instruction on L2 learners＇ pragmatic development： inadequate or inappropriate metapragmatic input, non-authentic classroom discourse and grammar-oriented pedagogy, then proposes some pedagogical suggestions on developing pragmatic competence.