二语课程中的语言输出与二语发展——香港高校本科生课程英语写作的个案研究

本文采用个案研究方法考察我国香港高校课程提供的二语输出活动以及个案学生的语言发展轨迹。文章描述了个案学生学习的官方课程、实际课程、隐性课程和课外课程中的语言输出活动,分析了该个案二语写作的复杂性、流利性和准确性等语言发展指标。研究结果表明,港校的立体课程为学生的语言输出和二语发展提供了多元机会,有助于提高其语言的流利性、复杂性和准确性。其中,流利性和词汇复杂性的发展最为明显,准确性发展次之,句法复杂性发展较为平缓。从各项语言发展指标来看,个案学生的二语书面语水平远远高于我国大陆英语专业本科生,已接近甚至达到英语本族语者书面语水平。

汉语作为二语写作课程的语言功能

问卷调查和文献资料显示,二语学习者将语言功能视为二语写作课程中的首要功能,汉语或其他语言作为二语写作课程大纲都体现出这一认识。汉语或其他语言作为母语写作课程虽然也都素有重视语言功能的传统,但二语和母语写作课程对语言功能的定位有所不同,母语者写作时往往认为语言不及内容重要,内容才是写作的第一要素。这反映出二语写作习得过程的特殊性。本文认为清楚地认识到语言功能在汉语作为二语写作课程中的重要性,将直接影响我们对汉语写作课程设计、教材编写发展方向的认知,并对确定汉语写作课程的教学目标、教学内容、教学重点和教学行为起到规范作用。

汉硕留学生二语习得课教学设计与实施——基于“翻转课堂”教学理念

以汉语国际教育专业硕士留学生的培养为出发点,基于“翻转课堂”教学理念,设计并实施第二语言习得课程教学。教学设计包括课前、课中和课后三个部分,其中,在课前阶段,教师准备材料分享、学生自主学习;在课中阶段,教师指导学生完成报告、讨论、辩论等;在课后阶段,布置讨论和评价任务。三个阶段的有机结合,可以实现“以学生为中心”的二语习得课程教学。经过两个学期的实施,通过问卷调查发现,学生对“翻转课堂”教学模式基本持肯定态度;同时,也对教学模式的应用细节提出了建议。

二语线上课程的互动教学研究

互动是教学过程的本质之一,而在二语教学中互动更显重要。当教室现场感消失,师生之间隔着屏幕和网络,线上课程的互动教学问题就凸显出来。本文主要以国际汉语教学的线上课程为例,探讨互动教学在二语线上课程中的重要性以及二语线上课程互动的方式方法,最后提出一些思考与建议。

“二语习得”课程“思辨为导向，内容为依托”教学模式的构建

文章首先阐述了思辨能力研究现状及内容依托式教学理念,然后从确定主题、问题驱动、教师讲解、研究性学习四方面提出了"二语习得"课程"思辨为导向,内容为依托"教学模式构建与实践,最后论述了"思辨为导向,内容为依托"教学模式的特点。

汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考——以Coursera平台上的课程为例

慕课作为一种高效的交互学习模式被越来越多的学习者所选择,汉语二语教学也在尝试使用慕课这种方式来进行教学。但是,目前对汉语二语慕课的线上教学比较做得还较少,无法清楚地获知汉语线上教学环节设置方面的问题。本文便从课程内容、课程视频、课程讲义、课堂测试、课后作业和课程考试等方面,对在Coursera平台上线的汉语二语慕课作了比较分析。凭借这样的比较,以期得到对汉语二语慕课建设有益的启示。

马来西亚国立大学华语课程教材的研究

在马来西亚,华语作为第二语言教学被称为华语(Mandarin)教学。目前,马来西亚有20所国立大学,全部20所都开办了华语/华文班。之前学者所做的马来西亚大学华语教学的发展现况调查覆盖面不广,所调查的大学最多只是四所而已,而这次的研究,则涵盖了全国的国立大学。马来西亚国立大学的华语课程教材大致上可分成4大类:(1)使用中国编写的对外汉语课本;(2)使用本地编写的华语课本;(3)根据中国对外汉语课本和本地华语教学课本改编的教材;(4)自编的教材。马来西亚36.8%或38个中的14个国立大学华语课程教学使用中国课本,而教学重点则随着中国教材内容的转变,从早期比较注重口语的操练,慢慢地转向于注重语法点的教学。63.2%的国立大学华语课程则是使用具有本地色彩的国别化华语教材,并努力地把课程教材逐渐本土化。

大学英语写作课堂中的网络支持系统——以明尼苏达大学网络教学平台为例

计算机和网络技术的进步极大地推动了语言教学的发展,在外语写作教学中也具有十分重要的作用。本文以过程化和社会建构写作教学模式为理论,以美国明尼苏达大学二语写作教学为例,通过阐述明尼苏达大学写作课程中对Moodle教学支持平台,SWS学生写作支持系统,图书馆数据库和Google搜索引擎的利用,分析网络在主题形成、素材收集管理、课堂体系维护、作文评改、合作写作、资源共享、写作求助等方面对写作课程本身以及写作过程所起的支持作用,并提出了对国内大学英语写作教学的启示。