“输出假设”关照下新型TED演讲比赛对二语输出能力提高的探索

阐明输入与输出的认知区别。介绍斯旺的“输出假设”理论及其三大功能,即“注意”“假设验证”和“元语言”。基于“输出假设”理论提出传统外语类演讲比赛与TED·Talk结合的新型TED演讲比赛的可行性,并分析其在“输出假设”理论关照下对二语学习者输出能力提高的效力。

试论突显、反馈及注意对二语输出能力的影响

突显与反馈是两种提升注意的手段,就理论层面而言,它们对二语输出能力的影响是毋庸置疑的。实证研究表明,虽然突显与反馈都会在二语输出过程中发挥作用,相对而言,反馈比突显更有利于学习者注意力的提升;两种手段若能有机结合则效果更佳,能有效促进学习者二语输出能力的提高。

语言相对论视角下的二语输出障碍成因探究

母语制约了人类的思维和对世界的认知,使二语者产出的语言带有母语的印记。专注于语言产出的过程而非结果,语言相对论视角下的母语语境中二语输出障碍的成因,可从语言自身(语内)、语际影响(语际)和语言外部环境(语境)三个层面进行探讨。概念化的语言特定性、概念迁移以及语境补缺导致了二语者不地道的产出。概念化的语言特定性是语言相对论在二语习得中的体现和表达,概念迁移是对语言相对论的验证和拓展,语境补缺是对语言相对论的丰富和延伸。二语者语言输出障碍源于语言对思维的影响,解决问题的方式也应回归于此。

概念整合理论在辅助二语输出方面的重要性

概念整合的主要原理就是把几个概念结构整合到一个概念单位中去.本文力求证实概念整合辅助二语输出,主要探索教师如何引导和启发学生建立新旧知识之间的桥梁,培养概念整合能力,进而将知识内化并最终成功辅助二语输出,为语言教学发展开拓新视野。

从二语输出错误看外语教学中文化教学的必要性

学生二语输出错误中很大一部分与文化干扰有关。即将出台的《大学英语教学指南》明确指出:大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。所以在大学英语教学中,文化教学不容忽视。教师可以通过词汇、句子、语篇等进行文化教学。而提升师资力量、完善现行教材和优化教学模式是促进文化教学的有效策略。

二语习得输出理论对非英语专业大学英语课堂教学的启示

简述了二语输出的机制以及作用,同时分析了二语输出对二语学习者自身语言和非语言因素的影响,并在此基础上提出一些二语输出理论对非英语专业大学英语课堂教学的启示。

试论认知语言学视阈下二语的输入与输出

文章以连接主义和信息处理理论为框架,总结分析了二语的输入和输出的大脑运作和心理过程及影响输入和输出效果的因素,旨在提高语言教学者和学习者对语言认知规律的认识,指导二语的教学和学习。

二语习得的优化途径

针对广大英语学习者投入大产出少的现状,探讨了二语习得各种理论对此现状的分析。指出二语习得各个环节是不可或缺的,分析各理论的渊源、评议各理论的优劣,只是一些抽象的论证,对二语教学并无很大实际作用。发挥各理论的长处,并落实到实践中,让学习者能够实际操作,才是真正的务实,提出优化二语习得的全过程是二语习得的前提与保证。

大学英语中等生与学困生口语输出的认知差异

通过收集大学英语课程学习中的中等生(30位)和学困生(30位)回答5个开放性英语问题的语料,并记录其口语输出的时长,辅以个别访谈,旨在考察两类大学本科学生在英语口语输出中的认知差异。研究发现:(1)中等生和学困生在答题过程中的认知差异体现在:前者主要是比较、编码和目标定向,而后者主要是联结和比较;(2)两组被试的口语输出时长与口语输出结果的关联性差异显著;(3)中等生和学困生在口语输出时均不能较好地运用英语思维,基本上只能通过母语思维和以英语翻译的方式进行二语输出。

输出假说对外语教学与外语教师教育的影响

本研究考察了输出假说对30位职前ESL教师与学生的交流方式及学生二语输出的影响。通过控制教师接受输出假说知识培训和参加交际任务的顺序,我们发现,在交际任务之前接受培训的教师比在交际任务之后接受培训的教师更关心学生的二语输出,在与学生交流时提出了更多开放式问题。相应地,与之对话的学生输出了更多复杂程度较高的二语,注意自身语言问题及验证自身语言假想的频率也更高。这一结果表明二语教师掌握输出假说有益于其教学实践。

语言焦虑对二语习得的影响力刍议

二语习得受到学习环境、学习条件、语言天赋和认知能力等因素的影响。其中,焦虑情绪是影响二语习得的主要因素。教师应该更多地了解和掌握学生在学习方面的焦虑情况,从而更好地帮助学生学好英语,发挥个体语言潜能。

母语迁移对EFL学习者隐喻输出的制约——以中国非英语专业大学生的英语习作为例

目前针对二语隐喻输出的研究大多着眼于二语能力与隐喻输出的关系,几乎无人从"母语迁移",即母语是如何分别从语言和概念正负迁移两个方面具体影响二语隐喻输出的角度进行探究。本研究以165名非英语专业大学生在英语阶段性测试中的习作为例,分析该群体在实际语言使用中的隐喻输出情况,研究发现:隐喻输出的数量和质量与作文题目无关,但与学生的二语水平及其对隐喻的掌握程度有关;EFL学习者对隐喻的掌握受母语迁移影响明显,其中最主要的是概念负迁移对隐喻输出所造成的制约;EFL学习者英语水平越高,其作文中的隐喻密度越大,输出的正确隐喻越多。以上结论也为EFL写作教学提供了一些启示。

预制语块理论在大学英语写作教学中的应用研究

预制语块是将语言输入和输出连接起来的一座认知桥梁,在写作中运用预制语块能够增强学生语篇组织能力,提高学生二语输出的流利性和地道性,帮助学生减少石化错误的发生,从而增强学生英语写作的自信心。文章通过分析当前大学生英语写作的状况、预制语块概念及分类,探讨预制语块在大学英语写作中的运用。