基于Moodle平台和云班课的线上线下双互动法实施Webquest教学模式的探讨

线上线下(O2O)互动式教学法具有便利、个性、互动、形象、开发的特点,在理论联系实际、教学角色的灵活转换、时间和地域多元化、静态和动态模式相结合等方面都具有突破性的创新。文章在前期教学实践的基础上,将O2O互动式教学法引入网络探究式学习(Webquest)模式,形成一种基于互联网背景的新型教学模式,它将传统课堂与虚拟课堂有机结合起来,通过问题引导、网络探究的方式,让学生在多维互动的环境中完成高效学习,从而达到培养创新型人才的目的。文章论述了O2O双互动Webquest教学模式的含义、特点和意义,分析了Moodle平台和云班课的搭建原理,并从线上、线下内容设计和教学评价体系等方面阐明了该新型教学模式的设计方法,以实际案例中药药剂学说明了应用该模式的方法。

生物化学云班课开放式在线考试系统建设及应用

文章通过探讨新型教学模式中存在的问题,认为当前高等学校开放式在线考试系统建设迫在眉睫,并提出了开放式在线考试系统建设的九大原则,然后从题型选择、录入方式、格式、题量、内容、思政等六个方面讨论了开放式在线考试系统建设的方法,并且在五年的课堂教学过程中,应用云班课开放式在线考试系统对学生进行了过程性考核,实现了对学生学习情况实时监测和督促学生学习的目的。

基于“OBE翻转课堂云班课”的大学英语教学模式研究

文章首先对OBE、翻转课堂和云班课进行了概述,然后分析了OBE、翻转课堂和云班课结合的优势,接着论述了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式,以及说明了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式实施效果,最后对基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式进行了反思。

信息化教学技术对高职生学习行为的影响研究——以云班课为例

文章以云班课为例,探索信息化教学环境如何影响学生的课程学习行为,进而为提升课程教学效果起技术支撑作用。文章构建了结构模型;研究验证了信息化技术支持的教学环境对学生课程学习表现的显著影响;感知云班课APP的易用性和感知云班课学习内容的有用性是高职学生对信息化教学环境感知的关键要素;感知云班课系统的易用性对感知云班课课程学习内容的有用性有显著影响;利用云班课学习课程的态度倾向和学习知觉控制在云班课教学环境影响课程学习表现的路径中起到重要的中介作用。结合研究,文章提出了有关信息化教学工具的开发与选择、线上教学内容的设计、学习态度和知觉行为控制引导的建议。

基于“云班课”平台的临床微生物学检验技术混合式教学模式的探索与实践

近年来,在互联网时代快速发展的背景下,信息技术结合医学课程设计取代了传统教学模式,已成为教学改革的热点之一。在医学院校临床微生物学检验技术课堂教学中引入基于“云班课”平台的混合式教学模式,对课前准备、课堂教学和课后反馈总结三个阶段进行不同的教学方案设计,为了更好地开展混合式教学,本研究结合已实施的教学方案,针对如何选择教学方式以更好地提高教学效果展开研究。

基于“慕课+云教材+云班课”的建筑装饰工程制图与识图——课程混合式教学模式的实践

为贯彻“三教”改革,推动教育者与受教育者的深度互动参与,摒弃“教师为主体”传统教学模式,秉持以学生为中心的教学理念,基于“慕课+云教材+云班课”教学平台,实现课前自主学、课中教学做及课后拓展学教学流程,以此建立建筑装饰工程制图与识图课程混合式教学模式,增强师生互动,激发学生学习兴趣,提升学生自主学习能力。

基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式在医学机能学实验教学中的应用——以“不同给药途径对药物作用的影响”为例

文章首先分析了医学机能学实验教学现状,然后概述了基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式,接着从课前自主学习PK、课中学习PK、课后作业PK三个方面说明了基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式在医学机能学实验教学中的应用设计,最后阐述了基于“云班课+云教材”的“PK”教学模式在医学机能学实验教学中的应用案例。

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩(60.79±19.28)分,优于对照组平均成绩(55.23±17.00)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组期末考试平均成绩为(63.51±11.09)分,与对照组平均成绩(61.64±9.74)分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。

基于云班课的混合式教学模式在“卫生经济学”课程中的探索与实践

“互联网+教育”背景下,结合在线学习和传统教学两者优势的“混合式教学”成为高校教学改革的潮流,以移动智能设备为载体的现代教育技术手段应用愈发普及。本文基于蓝墨云班课平台,结合“卫生经济学”课程特点,探索适用于“卫生经济学”课程的混合式教学模式,为卫生事业管理相关课程教学模式改革提供借鉴。

基于云班课的职业教育教学模式数字化转型研究

目前,以云计算、大数据和人工智能为标志的智能化教学时代已经到来。在新一代信息技术背景下,针对高职院校教学沉闷与死板、学生学习主动性差、学校教学质量监测模式不完善等问题,笔者以所在学校为例开展实证研究。研究发现,滨州职业学院将云班课平台应用于“教”“学”“评”的各个环节中,实现了传统教学模式的数字化转型,使学生的学习积极性和主动性得到明显提升,取得了相较传统教学模式更好的数字化转型效果。

基于云班课的混合式物理实验教学改革实践与探索

常规的物理实验教学主要使用线下教学模式,尚未融合云班课等线上教学APP(Application)进行教学设计,导致实验教学效果较差,因此研究基于云班课的混合式物理实验教学改革实践。即结合各个高校的物理实验教学现状,从实验教学内容、实验教学平台、实验教学设计、实验教学评价体系等方面阐述基于云班课的混合式物理实验教学改革实践策略,并结合该策略进行教学改革探索,以提高高校物理实验综合教学效果。

基于云班课翻转课堂X射线衍射教学的设计

如今的教育背景要求教师改进传统单一的教学模式,帮助学生主动地接受知识,完成知识内化,促进学生创新能力与合作交流能力的提升。目前的教育更加强调学生之间的交流合作,推动信息技术进入校园,与教育实践相结合,成为目前教育改革的重要手段,云班课在课堂教学中得到了广泛的应用。X射线衍射实验对于学生的综合素养要求较高,在具体的实验过程中,学生要掌握精密仪器的构造原理和应用范围,完成实验操作,并分析处理实验获得的数据。基于云班课平台的翻转课堂教学模式在X射线衍射教学中得到了广泛的应用,进一步实现了课程改革。文章系统地介绍了云班课和翻转课堂的技术支持,分析基于云班课翻转课堂深度学习教学新设计流程,更好地开展课程设计,促进学生深度学习。

基于云班课的“园林树木学”课程教学实践——以青岛农业大学为例

新一代信息技术的飞速发展使高校课程教学的场景、过程、师生关系等均发生了极大改变。以教师讲授为主的传统课程教学,以教师为中心,教学方法单一且固化,学生参与感不强,多为浅层次学习和被动学习;而且与信息技术的有效融合不够。云班课作为利用手机、电脑等移动智能设备开展互动教学的信息化教学平台,有助于突破传统教学的局限,能够有效地激发和培养学生主动学习的能力。为此,青岛农业大学国家一流课程“园林树木学”教学团队开展了基于云班课的线上线下混合教学的探索,根据课程特点和学生学情分课前、课中和课后3个阶段组织教学,强调学生对知识点的主动学习和深入学习。其中,课前阶段设计了教师创建班课号和上传教学资源、学生自主开展班课学习的环节,课中阶段设计了课堂教学与基于云班课的线上教学相结合的环节,课后阶段设计了依托云班课平台布置课后作业、拓展课后学习的环节。2016—2020年期间,“园林树木学”课程教学团队在分别开展传统教学(2016—2018年)和基于云班课的混合式教学(2019—2020年)的基础上,从学生到课率、教学活动开展情况、学生的课程成绩和对教学的评价等方面对2种教学进行比较分析发现:基于云班课的混合式教学开展的教学活动类型多,使学生能够全身心参与,也能够更好地激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习成绩,达到较好的教学效果,但是也面临着学生难以充分消化吸收线上教学资源、教学活动过于依赖网络资源和班课平台等问题。因此,提出2条应对措施:一是从有效性、针对性和多样性着眼,根据课程教学特点和学生的实际情况,为班课平台精选与课程教学体系相适宜的教学资源;二是从讲清基于云班课的课程教学实施过程并及时给予学生指导以及采取头脑风暴法、主题讨论、自由辩论或学生主讲等方式创新课堂教学活动等方面着手,促进课堂教学活动与班课平台教学活动的有效融合。

“云班课”助力高中健美操选项教学多元评价体系研究与实践

本文针对高中体育教学评价内容单一、方式固化等问题,以高中健美操选项课为教学载体,以蓝墨云班课为平台,探究了“互联网+”背景下高中健美操选项教学及评价的研究与实践,从运动能力、健康行为、体育品德构建了高中体育与健康选项课多元教学评价体系。既实现了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,突显了大数据背景下教育的智能化、精准化、个性化和即时化的多元评价,具有较强的示范推广意义。

基于蓝墨云班课的食品安全性评价课程混合式教学设计

本文主要研究的是云班课信息化教学平台在食品安全性评价课程中的应用,阐述了课程如何借助云班课实现线上线下混合式教学的设计思路和实践路径、教学效果评价方式,使学生随时学、随地学,打破师生沟通障碍,提升教师教学能力和水平。

“云班课+课堂”混合式教学模式研究与实践

混合式教学模式结合传统课堂教学和在线学习的优势,通过云班课平台提供在线教育资源,促进了教育的灵活性和互动性。本文首先分析混合式教学模式的理论基础,其次探讨实际应用中的教学策略和教育技术工具。研究结果表明,混合式教学模式可以提高学生的学习动机和参与度,促进知识的深度理解和应用,关键的实践经验包括教师培训、教育资源设计和学生支持体系的建设,对推动教育创新和提高教育质量具有重要的参考价值。

基于云班课构建的SPOC模式在线上线下混合教学中的探索与应用——以动物生理学实验课程为例

为适应新农科发展的要求,河南牧业经济学院动物生理学实验课程利用云班课APP将线上网络教学与线下课堂教学有机融合,构建SPOC教学模式,并在课程建设中实践应用,取得良好的教学效果。通过实践,丰富教学资源,重构课程教学体系,真正实现以学生“学”为主,以老师“导”为辅的线上线下混合教学。

基于云班课的BOPPPS教学模型在常用护理技术课程中的应用

目的 探索基于云班课的BOPPPS教学模型在常用护理技术课程中的应用效果。方法 将2018级高职护生设为对照组,2019级高职护生设为试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用基于云班课的BOPPPS教学模型。比较两组护生的学习效果。结果 试验组两个学期的期末考试成绩均高于对照组(P<0.05);50%以上学生认为此教学模型能够提高自主学习能力,提高护理专业认同感,有利于拓展学习,提高学习效率,提高参与意识,提高学习兴趣;40%以上学生认为此教学模型能够提高护生的团队协作能力,增加师生交流的机会。结论 基于云班课的BOPPPS教学模型有助于巩固学生的理论知识,有利于拓展学习,能够提高学生自主学习能力、护理专业认同感、学习效率、参与意识、学习兴趣。

基于“SPOC+云班课”的大学英语混合式教学模式探索——以“能源学术英语”课程为例

混合式教学是适应新时代大学生学习特点和规律的教学模式,也是现代信息技术应用于教学的重要实践。以“能源学术英语”课程为例,系统探讨“SPOC+云班课”线上线下混合式教学在大学英语课程中的设计与实施。研究表明,“SPOC+云班课”混合式教学模式结合了传统课堂教学和数字化、网络化教学模式的优势,优化了教师教学和学生学习的形态。其中,线上任务更适合学生进行自主性学习,线下任务更适合教师进行有效性指导。这一混合式教学模式也较好地达成了知识讲授、技能训练和价值塑造三个目标。

混合教学模式下学习分析技术在高校计算机基础课程教学中的应用——以云班课的数据平台为例

随着现代信息技术的快速发展,混合式教学逐渐成为当前教育的重要手段.混合式教学模式将线上教学与线下教学的优势整合在一起,既可以培养学生的自主学习能力,又可以使教师及时了解学生的学习状态,进而制订相应的教学计划.伴随混合式教学一起使用的还有学习分析技术.在混合式教学模式中应用学习分析技术,教师可以借助大数据技术的便利性,随时随地掌握学生的学习行为,并根据他们具体的学习状况改进教学方案,从而增强学生的学习效果.文章以高校计算机基础课在云班课平台的实现为例,探讨学习分析技术在混合式教学模式中的具体应用策略,进而为提升计算机课程的教学质量奠定基础.