基于网络学习空间的边疆民族地区乡村教师云研修共同体模式构建研究

现阶段,边疆民族地区乡村教师的网络研修中还存在教师研修主动性不足、研修需求与研修内容不匹配以及学习支持服务体系不够完善等问题。针对这些问题,以分布式认知理论为指导,结合要素分析以及边疆民族地区乡村教师特点,并以网络学习空间提供的个人空间、机构空间和公共应用服务等信息化虚拟空间为载体,构建基于空间的边疆民族地区乡村教师云研修共同体模式,采取促进“内生发展”、发挥“引领作用”、构建“共同愿景”与引导“合理应用”的策略,提升边疆民族地区乡村教师研修质量,促进边疆民族地区乡村教师队伍高质量发展。

基于“活力云研修”的区域教师专业发展“培训项目群”的实践探索

分析教师培训现状,直面问题,突破困境,迎接疫情挑战,依托自主、生动、活泼、发展的活力云研修,开展区域教师专业发展培训项目群实践研究,形成富有特色的区域培训项目群,切实提升区域教师培训品质。

云研修模式下教师工作室的构建与实施

云研修模式下的教师工作室比传统的校本研修更适合教师的需求和成长。本文从“云研修”的内涵出发,利用 “云研修”的平台,成立教师工作室,为教师构建了一个自主研 究、互助提升的平台,为实施自主有效的研修活动提供基础和保障,以此实现教师的专业成长和素养提升。

基于“众筹学习”的项目化研修的路径探索

拓展性课程是深化基础教育改革的重要内容,涉及的内容多元,是落实核心素养的有效载体。拓展性课程是需要一线教师参与研发的创新型课程,但大多数教师从未涉及课程开发的研修。通过对传统研修模式的改革,运用“众筹学习”的理念,以课例式云研修模式为例,直面疫情挑战,探索了线上的项目化研修的路径,并进行了区域的实践与推广,提升区域数学教师的拓展性课程建设和资源开发能力。

区域教师在线培训项目群的开发与实践

基于价值引领、实践取向、能力为要的教师专业发展研修理论,我们分析现状、直面问题,致力于解决教师研修人与情感缺失的问题,努力突破培训技术评价滞后之困境,采取一系列扎实有效的措施、途径、策略,开展"活力云研修"项目群开发与实践研究,形成富有特色的培训项目群,切实提升区域培训品质。

网络“云”助力小学科教师专业发展

中小学短线学科校本教研因为学科教师数量少,教研理论支撑弱等原因,开展的难度一直都比较大。近几年,开化县实验小学受"云平台"思想的启发,从传统校本教研到四校合作沙龙,再到网络"云"教研,化蛹成蝶,走出了一条适合于中小学小学科教师专业发展的网络研修之路……