基于云连接技术的骨传导智能助眠控制系统设计

当前骨传导智能助眠控制模块多设定为目标式,控制覆盖范围受限制,导致骨传导智能助眠控制系统增加。为此,提出对基于云连接技术的骨传导智能助眠控制系统设计。根据当前测定,先设计骨传导智能助眠云连接控制系统硬件;增设骨传导助眠指令,采用多层级的方式,打破控制覆盖范围的限制,关联多层级云连接骨传导智能助眠控制模块,完成对软件的设计。测试结果表明:针对选定的4个测试小组,经过三天的比对,最终得出的系统控制平均耗时均被控制在40min以下,说明此次结合云连接技术,设计的骨传导智能助眠控制系统更加高效,针对性强,控制效果明显提高。

“云连接论”视域下的大学英语在线课程深度学习模式构建

在线课程是网络时代的新产物,可以为学生提供“时时可学、处处能学”的便利,为了满足学生碎片化学习的需要,如何设计在线课程使之达成深度学习的效果是建课者一直在探索的问题。借助“云连接论”,提出了助力深度学习的五大策略:构建“互学共进、互促共研、互利共赢”的云学习共同体文化,设计“团队—小组—全班”多层次学习研讨模式,建立“自上而下”和“自下而上”的问题生成机制,建立“精准、渐进、多样”的产出目标促成体系,筹划“主观性叙事”情感连接。

无线传感器网络云连接紧急行为检测技术研究

在无线传感器网络云连接中,安全本身涉及到对内部或外部恶意企图的检测和防御。通常情况下,一种异常行为会导致后续警报频发,因而一旦发现无线传感器网络中存在异常行为,就必须要对信息进行管理。文章描述了美国国防部高级研究计划局(DARPA)信息生存能力研究内容,分析了信息报告与管理模型,介绍了故障诊断与隔离(FDI)的发展阶段和工作机理,研究了误警产生的原因及对策。

无线传感器网络云连接认证研究

在无线传感器网络云连接中,当数据从传感器传送到云端时,人们需要知道是否数据来自于一个正常工作的传感器节点,它在传输过程中未被破坏,未被恶意创建或引入。要实现这一目标,必须引入认证技术。文章提出了基于社交网络的传感器认证思路,介绍了针对可信度评估的交感测试,分析了European研究项目RE-TRUST中的认证方法,给出了认证在安全即服务中的地位。

矿井光纤物联网云连接平台技术的研究

针对煤矿矿井安全检测中光纤传感器系统存在光纤传感器难于融合的问题,首次提出并设计了通用的光纤传感物联网接口,通过光电检测技术、嵌入电子以及通信技术实现光纤传感与物联网通用云连接平台设备的构建,使得大多数光纤传感器通过该云连接平台互相通讯,互相融合,构建起一个用于煤矿安全监测的矿井光纤物联网,提高煤矿安全检测水平。

基于网络与虚拟化技术的USB云连接

IT基础设施持续虚拟化给企业应用、企业服务云端服务化带来了巨大的好处,然而对需要访问外部USB设备的应用和服务来说却遇到了极大的障碍。基于这一问题和需求,提出了基于网络和虚拟化技术的USB云连接解决方案,介绍了方案的逻辑、嵌入式边缘接入端通过TCP/IP网络重定向的方法,以及作为HOST主机的服务器或虚拟机端的设备虚拟化实现。该USB云连接方案在服务器操作系统或虚拟机操作系统中实现设备虚拟,与服务器或虚拟机底层虚拟架构无关,不依赖于IT基础设施的特定虚拟化平台或方法,仅需要与HOST主机之间存在正确的网络连接,对云端HOST主机操作系统中的应用完全透明,无需变更原有软件或USB设备驱动,并可支持USB3.0协议。

基于轨道交通MVB总线的车载网络虚拟云连接系统

近年来,我国城市轨道交通行业发展迅猛,国内一些大中型城市将轨道交通作为缓解交通拥堵和引领城市发展的首选方案。地面联调作为整个列车从设计到运营中非常重要的一个环节,能够在装车前将车辆各个系统连接并进行联调测试,有效减少接口、功能问题,提前验证相关设计功能,从而大幅节省列车在实际调试过程中耗费的时间。为了突破地面联调空间限制、降低调试成本,提出一种基于轨道交通多功能车辆总线(Multifunction Vehicle Bus,MVB)的车载网络虚拟云连接系统。该系统由本地接口装置和云管理系统2个部分组成,能够通过基于MVB总线通信的各个子系统实现远程地面联调,无须将各个不同地方的子系统集中安装在某一空间便能实现多个系统的MVB通信,从而打破MVB总线通信距离的限制,构建一个虚拟的远程连接系统。

知识图谱理论建构下英美文学课程思政“云壤连接”的实践路径

英美文学课程思政在消除学生学习英美文学课程时面对的某些西方价值观的影响上起着积极的引导作用。教师以知识图谱作为英美文学课程思政“云壤连接”的教与学的理论基础,借助课程思政的知识表示、课程思政的本体知识建模,能够清晰地建构出英美文学课程思政的底层模型和运行逻辑,从而为英美文学课程有效地构建出语义搜索、知识问答、云端学习和在线自学的“云壤连接”课程思政路径。

课程思政视阈下外语混合式教学“云壤连接”模式探索——以英语语言学课程为例

混合式教学融合了传统课堂教学和在线网络教学优势,将成为未来教学新常态。基于探究社区模型(CoI)的三大要素即认知临场感、社会临场感和教学临场感,以全人教育理念为主线,充分发挥在混合式教学中开展课程思政的优势,尝试构建“课前自主学习+课中互动内化+课后拓展巩固+思政元素融入”的上下贯通、虚实结合、无缝对接的外语混合式教学“云壤连接”模式,以促进学习者的深度学习,强化教育体验,发展元认知意识,实现全面发展。该模式有助于形成外语教学与思政教育的同频共振,是课程思政建设在“互联网+”时代的新尝试。

云教研共同体情感连接形成的叙事研究

本研究以一位教师学习者为个案,对云教研共同体中情感连接的形成与发展历程进行叙事探究。研究发现,情感连接具有明显的阶段性特征,是共同体人际互动、认知体验和信念认同与实践的结果。共同体的情感连接具有三个递进层级:人际互动中安全感与自尊感的获取使情感连接初步形成;认知体验中的互动愉悦和认知满足使情感连接更紧密;共同体信念认同与实践激发和满足自我实现需求,使情感连接更持久。

“云连接论”的构想和应用

本文提出“云连接论”作为云教研共同体建设的理论架构。该理论由内外两个圈表示。内圈展示“认知连接”“社会连接”“情感连接”三个相互交叉的假设和连接假设的“问题”;外圈描述共同体的“活动过程”,涵盖三个阶段——准备活动、正式活动、后续活动。云连接论认为,认知-社会-情感连接越紧密,协同度越高,学习成效越好;连接形成的紧密度取决于所选择“问题”的质量;连接需贯穿共同体活动的全过程才能取得预期的结果。

“云连接论”修订、阐释与应用——兼述虚拟教研室建设

基于2020—2021年第一期“产出导向法”云共同体(虚拟教研室)的实践与理论的循环互动,文秋芳(2022)构建了“云连接论”的理论框架。该框架提出“认知连接”“社会连接”和“情感连接”是云共同体有效学习的条件和衡量标准,并应用于2022年成立的第二期云共同体。该研究结合第一期云共同体和第二期前十个月的实践,对原理论进行了修订,同时将三种连接分别细分为两个子类。根据行为主体的不同,认知连接和情感连接分别包括个体认知连接和群体认知连接、个体情感体验和群体情感体验。根据连接对象的不同,社会连接分为个体与个体连接和个体与组织文化连接。POA云共同体建设大致分为尝试阶段、发展阶段和深化阶段。每个阶段中三个连接的建设目标不同。尝试阶段的目标是建设中强度的认知连接、低强度的社会连接和情感连接;发展阶段的目标是建设中高强度的认知连接、中强度的社会连接和情感连接;深化阶段的目标是建设高强度的认知连接、中高强度的社会连接和情感连接。该研究最后以尝试阶段为例,提出落实三个连接的建设目标的可操作性建议。

云教研共同体中认知连接形成的原则和应用

本文聚焦研究“云连接论”中认知连接形成的原则及其应用。经过两年的辩证研究,构建了认知连接形成的原则框架,包括总体原则和阶段性原则。总体原则指导阶段性原则。总体原则包括“知行合一”“产出导向”“系统计划”和“灵活调整”。阶段性原则覆盖“准备活动”“正式活动”和“后续活动”三个阶段;每个阶段有两条原则,前者与认知内容有关,后者与认知方式有关。实践证明,总体原则与各个阶段性原则对拓展认知连接的广度和深度具有可行性和操作性。

云教研共同体成员与促研员社会连接建立研究

本研究采用质性个案研究方法,历时一年半,以云教研共同体一名成员为个案,以该成员的反思日志、访谈、微信聊天记录等文件资料为数据,探究共同体中成员与促研员建立社会连接的过程。研究发现,成员与促研员之间的关系经历了从客气的“学员—专家”关系,到互惠的“学员—专家+”关系,再到信任的“亦师亦友”关系三个发展阶段,呈现出“变”与“不变”的复杂性。二者之间的关系从“垂直”逐步向“水平”转变;与此同时,二者之间“学员—专家”的垂直关系一直未变,最后发展成为多重关系叠加的复杂关系。

移动云计算发展历程研究

随着移动设备数量显著增加,当前的移动通信架构将很快达到极限,移动云计算应运而生。移动云计算可看作是移动通信和无线通信技术演进与融合的结果。文章首先从广域通信和短距离通信的角度,简要分析无线通信和移动通信的覆盖范围,归纳移动通信设备从1G到4G的发展历程,然后描述移动通信的空中接口发展情况,最后研究移动云计算高级架构的演进过程。

云教研共同体中促研员角色变化的自我研究

本研究以云教研共同体两年的活动为背景,以一名促研员的自我反思日志、微信聊天记录、电话回溯性文档为数据追踪促研员角色发展过程,从“云连接论”视角分析角色变化的原因。为提升可信度,本研究邀请第二作者作为批判性同事参与数据分析校验。研究表明:“我”经历了被动的工具人、现实的调适者、理想的专业人三种角色。促研员角色变化和自我与共同体之间的连接关系密切关联。促研员融入连接关系的维度、强度和向度越充分,角色就发挥得越充分、越全面。

云共同体中个体认知连接与群体认知连接互动的辩证研究

“云连接论”区分了个体认知连接与群体认知连接,但两者如何互动推进认知连接发展有待探究。本文采用辩证研究范式,基于云共同体3年实践提炼两者的“互动式推进”模式:(1)“问题”是两种认知连接发生互动的中介;(2)个体认知连接与群体认知连接存在交互作用,前者作用于后者体现为“群体性建构”,后者作用于前者体现为“拔高式拉平”;(3)分层研讨助力“分层建构”和“分层拔高”,促进两种认知连接在团队、分组和大班层级互动式推进。模式应用的反思诠释表明分层研讨是促进两种认知连接互动的有效机制,“异质性”和“专业性”是两种认知连接充分互动的前提,上下结合的问题生成模式为两种认知连接互动提供动力。

云写作共同体对英语研究生毕业论文写作焦虑的影响研究

本研究基于“云连接论”构建英语专业研究生毕业论文云写作共同体模式,并将其用于研究生毕业论文写作教学实验。实验结果显示,云写作共同体模式显著降低了研究生毕业论文写作焦虑,认知焦虑降低最为明显,回避行为次之,躯体焦虑未得到明显缓解。同伴互助、师生互动、同伴互改及友好的写作环境是云写作共同体模式降低研究生毕业论文写作焦虑的主要原因。研究能为高校培养学术可持续发展和身心健康的高层次人才提供启示。

云共同体学员个体认知连接发展研究

认知连接是云端学习发生的基础条件。本研究以“云连接论”为理论基础,采用个案研究,探究云共同体内一位优秀教师学员与“产出导向法”“促成”理论的认知连接发展过程,并进一步分析认知连接发展的原因。研究发现,认知连接经历了理解“促成”标准、应用“促成”标准和在实践中改进“促成”活动三个阶段。促进学员与“促成”理论连接的因素主要包括:知行合一的活动设计原则,层层推进的“问题链”,分阶段的学习模式。本研究为虚拟教研室认知连接的策略研究提供借鉴。

云共同体促研团队“互学共建”叙事探究

促研员是推动专业学习共同体教师发展的关键力量。本研究基于云连接论,采用叙事探究方法,以第二期云共同体的一支三人促研团队为例,探究新老促研员在促研工作中如何通过“互学共建”加强社会—认知—情感连接,从而形成合力、共同成长。研究拓展了云连接论的应用领域,对外语教师通过“以老带新”实现专业发展具有启示作用。