中美大学生跨洋互动写作回评类型对比研究

写作同伴互动是作者与同伴之间进行的多向的、动态的协作过程。相较于同伴反馈得到的广泛关注,作者对同伴反馈的回评却未受到重视。本文结合在线讨论、反思日志和后续访谈,对比跨洋互动写作中的中美作者回评类型的异同并探究其原因。数据分析显示:(1)中美回评类型具有一致性,都包括接受性反馈、模糊性反馈和不接受性反馈三种类型,其中模糊性反馈的数量居多;(2)中美回评遵循“接受性反馈→模糊性反馈”的模式;(3)中美回评子类的出现频次存在显著性差异。定性分析表明,中美回评受中美教育理念、中美同伴反馈类型以及本族语者和非本族语者的写作目的等因素影响。

跨洋互动写作中的同伴互动模式研究

通过考察任务协商期间执行的语言功能、协作写作过程中的发起和响应以及文本共建期间执行的修改功能,从平等性和相互性两个维度识别跨洋互动写作中的同伴互动模式。结合反思日志和在线讨论,分析同伴互动模式的影响因素。研究结果显示,作者和同伴的语言功能贡献量相似,作者对同伴反馈的响应度不高,他人修改量显著高于自发修改,作者和同伴之间互动具有较高平等性和相互性。互动小组形成集体、协作、合作、专家/新手和主导/主导等五种互动模式,以协作型居多。中中小组互动以协作型为主,合作型和专家/新手型为辅;中美小组主要集中于协作型。同伴互动模式的影响因素主要包括母语者/非母语者语言水平的感知、参与动机、写作任务的性质和反馈经验与期望。

紧密互动,打开写作的思路——高中议论文互动式写作教学策略

议论文写作是高中语文教学中的重点和难点内容,对教师的教和学生的学都提出了较高的要求。本文在分析高中生议论文写作教学的基础上探讨了在高中语文教学中开展议论文互动式写作教学的原则,并提出了拓展立意角度、论证方法、论证素材,以及评价写作效果等议论文互动式写作教学的策略,以期为高中语文教师有效开展议论文写作教学提供参考。

新课标视域下初中语文互动式写作教学实践研究

新课标视域下,教师在教学中要尊重学生的主体地位,强调学生的积极参与和合作互动。传统的写作教学往往更注重知识传授,缺乏对学生个体差异的关注,而互动式写作教学更注重学生的主动参与和个性化发展,能够更好地满足学生的学习需求。基于此,本文先分析了初中语文写作教学中存在的问题,接着阐述了开展互动式写作教学的价值,最后从四个方面详细探讨了有效开展初中语文互动式写作教学的策略。

动态系统论视角下跨洋互动写作课程学生英语作文的复杂度、准确度和流利度研究

本实证研究基于"跨洋互动在线英语写作"课程,以动态系统论为指导,考察中国学生英语作文的语言特征。受试为选修该课程的8名中国学生,运用了Wolfe-Quintero et al.(1998)所总结的方法考察学生作文语言的复杂度、准确度和流利度。总体测试结果表明学生作文写作流利度和复杂度普遍提高,但准确度却普遍下降。每个学生作文的语言复杂度、准确度和流利度的发展趋势呈现不同的特点。学生作文的成绩以流利度和准确度的贡献权重最大。在跨洋互动教学过程中,我们应该积极引导学生调整对语言准确度的关注,达到语言复杂度、准确度和流利度的均衡发展。

基于维基网络的大学英语互动式写作模式的实践

维基网(WiKi)是一种面向社群的协作式网络写作平台,作为一种网络互动式写作模式近年来在大学英语教学中开始得到应用,相比较传统单一、单向的写作教学,WiKi在写作教学方面的具有多方面的优势;文章作者应用WiKi的互动式大学英语写作教学模式进行了一学期的教学实验以及对学生的问卷调查,研究和问卷调查结果表明大部分学生对该写作教学模式给予了肯定评价,他们的写作兴趣有显著的提高;作文评价结果也表明该写作教学模式使学生的作文质量有了显著的提高。本研究对大学的英语写作教学具有积极的启示意义。

英语写作教学中的互动模式

英语写作是五大英语技能中较难掌握的一项技能。我国学生的英语写作能力不容乐观,写作教学方法比较陈旧。本文在参照国内外的计算风格学论著以及其它文体学、语法学、写作方面的论著的基础上提出互动式英语写作水平评估模式这一具有很强的可操作性的教学方法。并提出小组活动完全符合建构主义理论强调的以学生为中心的教学思想。英语教学中如果实现了师生之间和学生之间的互动必然提高教学效果。

基于社交网络的大学英语互动式写作教学研究

大学英语教学改革的不断推进促使大学英语班级规模不断扩大、课时不断压缩,进而导致无法为大学生提供一个良好的学习环境,学习者也就很难提高自身的英语写作积极性。随着信息时代的到来以及网络技术的不断发展,社交网络逐渐开始被学生所应用和熟悉,并且其具有较强的互动性和实效性,所以能够为大学英语互动式写作教学提供一个有效的教学平台和教学模式。首先介绍社交网络的应用,其次阐述互动式教学模式在大学英语写作教学中的具体应用,并围绕如何促进大学英语写作教学这一问题提出激发学生写作积极性的根本举措。

互动模式下的大学英语写作教学实效性研究

英语写作能力是衡量大学生英语综合水平和语言应用能力的指标,但对于我国的英语教师来说,也是长久以来的难题,在传统的英语教学模式中,很少单独开设英语写作课,所以英语写作课一直处于低效费时状态。为了切实提高学生英语写作能力,本文从互动教学模式的诠释,互动式写作教学类型,英语写作教学现状调查,英语互动式写作教学课堂实际应用等方面对互动模式下大学英语写作教学实效性进行深入探讨,得出采用教学模式的转变可以调动同学们写作的积极性,对英语写作能力的提高有很好的效果。

地方性高校“英语写作互动式教学模式”的构建

本文回顾了社会建构主义模式和写作的认知理论、社会语用理论,运用相关理论尝试在英语写作教学中构建互动式教学模式。本文不仅讨论课堂互动,而且关注备课及评价环节,形成具有操作性的教学流程,开展有效的写作教学。本研究对英语写作教学具有积极的启示意义。

基于实证研究的大学英语互动式写作教学模式构建

互动教学理论指导下的大学英语"师生—生生—生本"互动式写作教学模式的建构与实践在一定程度上提高了大学英语写作课堂的成效性。通过"写前—初稿—修订"三阶段的互动,教学改进了师生对写作课的认识和对写作过程的参与度。教师评改焦点对学生作文水平具有促进作用,评改情感策略对学生英语写作水平具有积极影响。

互动式写作教学的实践

互动式写作教学以“互动”为核心元素,注重写作前后的师生互动,主张师生在互动中实现思维与情感的交流及碰撞,借此突破写作的瓶颈。写作前,师师互动,研究写作目标;生生互动,收集写作材料;师生互动,打开写作思路。写作后,师生互动点评,生生互动升格。

农村中学英语互动写作教学——作文的设计与写作训练

农村中学的英语写作教学是英语教学过程中的一个难点问题,而且英语文章的写作是很多中学生的一个学习过程中的薄弱环节.因此,英语写作训练就成了很多农村的英语教师在教学过程中非常关注的问题.而且作文的写作水平也体现出学生们对于英语知识的再创造水平,在英语教学的过程中是非常重要的.基于此,文章对于英语作文的设计还有写作训练进行了重点的教学和研究,在通过互动式的写作教学,促进学生作文写作水平的提升.

新闻采访要素与新闻写作互动关系的研究

在时代背景下,新闻媒体报道成为人们了解社会信息的重要渠道。然而,随着媒体与自媒体的发展,媒体竞争压力显著增加。为吸引受众眼球,社会上出现了一些虚假报道,不利于社会舆论的良好发展。基于此,需关注新闻采访的具体要素,关注新闻采访与新闻写作之间存在的内在关联。以新闻采访作为新闻写作的依托与基础,通过新闻写作,实现新闻采访内容的升华,方可确保新闻报道的高质量、高水平。

基于高中英语互动式写作教学研究

最近几年的教育改革使得高中英语课程理念也在随之不断地更新,在教学中,课堂气氛、教学流程都发生了很大的变化,教学的成效更显著,学生机械化的英语学习方法也改变了。新的英语教学模式主要表现在互动式写作教学模式中,这种新型教学模式体现出了以学生为主体的教学主张,在一定程度上能够使学生发挥自身的主体作用。本文主要阐述高中英语互动式写作教学研究。

优化互动式英语写作,培养学生核心素养

国家即将颁布《普通高中英语课程标准》修订版,将培养学生核心素养,发展学生的语言能力、思维能力和交流合作能力作为改革方向。从语言核心素养视角分析中学英语写作教学中的互动,以探索基于核心素养的教学实践,同时采用课例分析的模式,论述如何在作文教学中提升学生的作文核心素养。

初中语文阅读与写作互动教学策略研究——以吴江经济技术开发区实验初级中学为研究对象

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

高中英语定制型互动式写作教学模式的研究与实

概述定制型互动式英语写作教学模式的理论基础及内涵。以一堂写作公开课为例,探究如何在高中英语写作教学中运用定制型互动式写作教学模式,打造高效高中英语写作课堂。指出在高中英语写作教学中,教师应通过"问题驱动教学法"确定教学问题,利用"支架式教学法"进行课堂教学设计,针对不同文体量身定制一个"课堂互动式口语交流活动",帮助学生突破表达难点,提高课堂教学效率。

核心素养视域下“互动式写作”研究与实践

在高中语文课堂教学中,写作教学始终是学习中最困难的方面。然而,根据传统的教学系统,建模现象变得强烈,限制了学生的书面语言,限制了学生的写作技巧。尤其是在核心素养的背景下,对汉语写作的需求不断增加。因此,教师应关注高中语文作文学习的核心目标,满足教育的质量要求,优化课堂教学,真正提高高中语文教育的质量。