安全化与互动协同理论视阈下的粤港澳大湾区突发公共卫生事件治理模式创新

近年来,针对区域突发公共卫生事件的安全治理所面临的一系列问题在理论层面的剖析在学术界引起广泛关注。本文从安全化与互动协同理论的视角探析当前粤港澳大湾区公共卫生协同治理存在的困境并尝试提出了相应的破局路径。通过“安全化”治理实施基本框架,分析目前大湾区存在五方面问题,并基于该地区特殊性提出“互动合作观念-多元参与施动-机制规范保障”的创新治理模式。对加快完善地区突发公共卫生应急体系、解决区域性疫情防控复杂情势、增强区域治理绩效,探索“一国两制”下多地一体化协作发展创新具有重要参考价值。

互动协同理论下的高中英语读后续写教学方法

当前,高中生在英语读后续写中存在着词汇量匮乏、续写内容主题偏离、情节衔接不畅以及缺乏学习兴趣等问题。文章提出了基于互动协同理论的读后续写教学策略,按照阅读材料的选择、前阅读阶段和读后续写阶段的流程实施教学,为学生选择科学的阅读材料,精心设计阅读问题促进学生和阅读文本的深层次互动,开展多轮续写活动,以多轮续写促进学生和阅读文本的多维协同。整个过程将学生的语言输入和输出有效结合,大大提升了学生和内容的互动强度,从而产生强烈的协同效应,以全面提升学生的读后续写水平。

互动协同视角下语音协同对英语过去式习得的影响

本文基于互动协同理论,验证了协同的传导效应,并考察了两种任务条件(任务强化和无任务强化)下,多模态输入中语音协同对中国外语学习者过去式习得的影响。研究采用了“前测-后测-延时后测”的实验设计,将学生分为实验组(强化组、无强化组)和控制组。实验组使用了“英语趣配音”软件完成五次配音练习,而控制组仅完成朗读同样内容纸质材料的任务。结果表明:1)与多模态输入互动可以产生语音协同;2)与对照组相比,实验组英语过去式后测成绩显著提升,且能保持到延时后测,同时强化任务条件的促学效果更强。本研究为协同的传导效应提供了实证证据,同时对使用多模态手段进行外语教学提供了启示。

基于产出导向和互动协同的大学英语思政教学实践研究

大学英语兼具工具性和人文性的功能,在大学英语教学中融入思政元素既符合课程本身的特性,也是当下进行大学英语教学改革的必经之路。为了探索大学英语思政育人教学模式,文章以实现思政育人目标为引领,运用产出导向法,在驱动、促成和评价环节中融入互动协同理念,尝试构建基于产出导向和互动协同的大学英语思政育人教学模式,并应用该模式开展了大学英语教学改革实践。实践证明,基于产出导向和互动协同的大学英语思政育人教学模式对于提升大学英语教学效果和学生综合素质有积极作用。

口译训练中的“互动协同”效应:基于“续译”方法的教学实验研究

“续译”方法自提出以来在翻译教学领域受到了大量关注,但主要限于笔译训练的应用。该方法是否可用于口译训练以提升口译输出质量尚未有研究涉及。以汉译英口译(视译)为例,开展一项“续译”口译教学实验,并辅以追踪性问卷调查,以验证“续译”方法在本科口译教学当中的促学效果。研究发现:学习者在“续译”训练条件下比在“非续译”训练条件下更倾向于使用“前听/读”双语材料范例译文中的表达进行后续口译输出,即产生了“协同效应”;口译较低水平组在“续译”条件下的口译得分显著高于其在“非续译”条件下的得分,但口译较高水平组未体现出这一促进作用;学习者对“续译”训练的促学作用持积极肯定态度,并愿意在后续口译教学中使用该训练方法。

基于互动协同理论的读后续写结尾写作教学

学生在读后续写的结尾写作中存在立意浅、语言空洞单一、刻板套用程式等问题。本文基于互动协同理论,探讨从整体出发构思结尾、提升续写与原文协同性的几种策略,包括:认真研读原文,分析主题、情节、情感、语言等可以协同的元素,并将其融入结尾写作中;根据语篇主题内容和语言风格,灵活运用多种结尾类型;搭建主题和语言支架;进行创意写作,激发写作兴趣;等等。

以读促写 以写促学——基于互动协同理论的读后续写课堂教学探究

读后续写作为高考的新题型,给教师的教和学生的学都带来了新的挑战。文章在读后续写理论和互动协同理论的基础上,探讨如何将其运用于课堂实践,并提出在读后续写课堂教学中教师应引导学生精细阅读,读懂人物关系,读懂文化差异,读懂文本中的细节,从而达到以读促写的目的的建议。

互动协同视域下初中英语“以读促写”教学实践

在外语学习中,“互动协同”突出学习者与社会认知环境不断协同促成的过程。在英语“以读促写”教学中,我们可以将这种“互动协同”理解为在学习者与阅读材料的不断互动(理解)中促成语言写作的协同(产出)。本文基于初中英语教学课例,遵循目标性、情境性、结构化、创新性、过程性和正面导向性原则,探讨互动协同视域下的“以读促写”教学策略——深入研读语篇、创设真实情境、建构知识结构、迁移创新情境、关注写作过程、实施导向性评价,从而促成写作能力的提升。

互动协同理论在对外汉语口语教学中的运用

本文把基于互动协同理论的“续”论运用到对外汉语口语课堂教学中,设计“视听续说”的教学活动,通过加强师生互动、人—物互动、生生互动来强化互动以增强协同效应,从而提高来华留学生的学习效率和汉语口语水平。

基于互动协同理论高中英语读后续写的优化研究

互动协同理论指说话者双方在交流的时候通过调整自己的语言与结构,双方顺应后达到互相配合与适应的目的。从阅读的角度再深层研究互动协同理论,从之前人与人的对话互动,变为人与读物之间的互动,通过重复使用原文中的词汇与语言结构,产生协同效应,进一步帮助学生更精准地把握目标语言结构。总的来说,在教育领域中探究互动协同理论,其本质就是一种学习效应。高中生进行读后续写的时候运用互动协同理论,通过与同学、与读物之间的交互,能够充分调动思维,产生新的想法,而这些想法则是读后续写的切入点,能够提升读后续写效果,全面提升学生的读后续写能力。

语文课堂中互动协同模式对中华优秀传统文化教育实践的影响研究

近年来,随着教育改革的不断深入,中华优秀传统文化作为中国特色社会主义文化的重要组成部分,越来越成为教育领域关注的焦点,也在小学语文课堂中得到了广泛的关注和应用。传统文化作为人类智慧和文化精髓的结晶,具有独特的价值和魅力,能够促进学生全面和谐发展,传承中华民族的文化基因和精神血脉。因此,如何通过小学语文课堂教学有效地开展中华优秀传统文化教育,成为当前教育实践的一项重要任务。本研究旨在探讨小学语文课堂中互动协同模式对中华优秀传统文化教育实践的影响,探讨该模式下优秀传统文化的教育实效,深入挖掘互动协同模式在中华优秀传统文化教育实践中的作用机制,从而为相关教育实践提供借鉴和指导。

“职教改革试验区与全国职业院校技能大赛”互动协同机制的研究与实践

天津职业教育系统、行业、企业、协会多方协作,通过举办全国职业院校技能大赛,探索"全国职业院校技能大赛与职教改革试验区"互动协同人才培养机制,围绕产业链发展动态需求,打造人才培养链,产业资源集群与教育资源集群双向紧密互动,完善基于全国职业院校技能大赛的沟通交流常态化平台。建立职教与行业、学校与企业长效合作机制,专业设置、师资队伍、实训条件建设与企业发展有效互动机制,课程、培养规格与职业标准高效对接机制,技能人才培养与选拔的综合评价机制,实现了大赛作为职教改革试验区助推器的目标。

口语教学会话中的互动协同研究

基于英语专业口语课堂师生会话语料以及课后对师生进行的访谈结果,运用互动协同理论模式,发掘并分析在英语口语课堂中,涉及英语作为L1(母语)的外籍教师和英语作为L2(非母语)的学生之间对话的互动协同现象及表征,探究促使协同效应发生的机制和条件,旨在揭示在外语学习语境中互动协同的特点和对学习者的语言能力发展所起的作用。同时还讨论了不发生协同的情况及其原因,提出在专业英语口语教学中如何增强协同发生的频率与强度,提高语言教学的实效,促进学习者的语言习得。

互动协同评价模式下的高校英语写作教学——基于学习者认知视角

学生对写作文本进行同伴互评是过程性写作教学中的重要环节。本研究以社会文化理论及写作过程教学法为框架,以中外合作办学项目非英语专业2016级大二的三个自然班102名学生为研究对象,采用问卷调查及反思日志相结合的方法,探索大学生对英语写作课堂中互动协同评价模式的态度及看法。研究结果表明:(1)在大学英语写作课堂中,大多数学生认为同伴互动协同评价模式对于提升整体写作能力、促进意义协商及观点生成的效果较明显,而该模式对于提高学生写作兴趣、降低写作焦虑程度、增强写作动机等3个方面的效果一般;(2)大部分学生还不太适应互动协同评价模式,导致部分学生对该模式持怀疑态度;(3)对于该模式在提高写作质量方面的态度,支持与反对的声音并存;(4)相较于同伴互评的接受度,学生似乎更青睐得到写作教师的反馈。希冀这一研究结果会对其他类似英语写作教学场域提供一定的参考。

汉语二语写作“互动协同”促学探讨

近年来,语言使用中的协同(alignment)现象受到二语习得和心理语言学研究者们的关注。本文将互动协同理念应用到汉语二语写作教学中,通过“人际”互动与“人-物”互动两个领域的教学实验验证了:语言输入、输出的频率和选择性注意两个因素在汉语二语互动学习过程中发挥了促学作用,良好的教学互动能激发学生的内驱学习动力,有效扩大学习协同效应。

基于互动协同观的来华留学生汉语教学模式构建

对外汉语教学模式的探讨一直是语言学界备受关注的话题。互动协同视角下的"续作法"对外汉语教学模式把"图文续说""对比续说""听读续写""读后续写""听读续译"和"读后续译"等六种"续作"训练分阶段融入主题式的汉语教学,为对外汉语教学模式的研究提供了新思路。

基于互动协同理论的高校英语专业精读教学模式探析

高校英语专业精读教学改革迫在眉睫。互动协同教学模式以互动协同理论为基础,以学用结合为理念,以培养人文素养为目标,主张"精泛结合、课内外讨论结合、读写结合"。精泛结合旨在拓宽学生的知识视野,实现对文本的深度理解;课内外讨论结合旨在训练学生的英语思维、思辨和口语输出能力;读写结合旨在加强学习者和读物作者及其作品之间的互动,创造语言模仿机会,增强语言使用能力。将互动协同理念注入精读教学,有利于在多层面实施有效互动,使学生在精读学习过程中获得知识、思辨、语言能力的协同发展。

互动协同在英国文学教学中的运用

互动协同作为一种教学模式,已成为外语研究的重点。而大部分研究更关注互动协同于综合英语中的运用,而英国文学作为英语专业的必修内容,或部分非英语专业的必备素养,其普及也引起重视。如何在学生有限的英语水平下,保证英国文学知识点的吸收,以及提高学生赏析原著的能力,是英国文学教学的重点。互动协同以其独特的模式,很好地适应了英国文学教学课堂,文章将在此方面进行探讨。

互动协同理论观照下的英语口语自主练习

互动协同理论强调在交际情景下交际双方通过不断调整话语表达形式,经过意义协商,最终达到传递话语意义的目的。在此理论指导下,反思传统口语教学的弊端,探索建立一种英语口语自主性练习模式,实现英语教学理论与实践的有机结合。

大学生英语写作产出中的互动协同效应研究

互动是人类存在的重要方式,也是人类习得语言的重要途径。近年来,互动中的协同效应受到国内外学者越来越多的关注,但是研究范围仍有待拓展。为了进一步考察我国大学生英语写作产出的互动协同效应,60名受试分为两组,分别在不同条件下完成读后续写任务,具体从词汇、句子结构以及语言准确性三方面考察写作中的协同效应。结果表明:读后续写任务在上述三个方面均具有协同效应,同时,英语阅读条件下的续写任务产生的协同效应更大。读后续写的促学效应得到进一步验证,这对我国高校英语写作教学具有启发意义,教师在写作教学中应多采用读后续写任务,促进大学生语言产出,以有效提升其写作能力。