搭建互动协商平台 加强基层社会协同治理

基层社会治理面临利益冲突平衡难、供需脱节对接难、部门分割整合难、自体监督约束难等"四大难题"。重庆市江北区搭建四大互动协商平台、加强协同治理、破解基层社会治理难题的有益探索给予社会建设重要启示:一要加强社会自我服务,培育公民责任意识;二要打造公共交流空间,培养公民沟通理性;三要树立社会治理权威,增强公民价值认同;四要提升社会资本存量,提高社会合作效率;五要完善部门协同机制,加强公民权益保障。针对基层社会治理难题,提出挖掘各地调解资源打造纠纷调解品牌,整合各地志愿者资源健全志愿者组织体系,坚持条块结合以块为主健全协同治理责任机制,以群众满意为目标完善群众监督机制等对策建议。

师生互动协商 培养学生的学习主体意识——对云南农业大学英语专业课程教学模式改革的思考

以建构主义理论和支架式教学理论为研究依据,运用教育叙事的研究方法,分类分析学生综合英语口语测试总结的反思,研究学生口语测试总结反思教学活动(learn ing activities)对学习者学习主体意识培养的有效性。语言教学中有意识地鼓励和引导学习者去观察语言学习活动的形式特征,对培养学习者学习主体意识(Conc iousness-Rasing as learners)、促进其主动对所学内容进行有意义的建构和内化、培养良好的学习习惯和逐步形成学习者的语言学习观的过程具有重要的启示意义。

网络互动协商对提高二语语法能力的影响

本研究旨在通过分析学习者在网络商务交际中的英语文本语料,探讨网络互动交际对中介语语法发展的作用与影响。研究发现,学习者二语语法形态的正确率有所提高,在第一时期与第二时期变化明显,但后两个阶段的变化不显著。网络商务交际促进了二语习得,但交际语境与交际影响了学习者对二语语法的进一步改善。

高中英语课堂师生话语互动协商研究

教师话语对教学效果以及学生的语言学习有非常关键的作用,在高中英语课上,师生之间的话语互动是非常关键的活动,合理的话语互动可以让课堂更加生动,同时也能激发高中生在英语课上的积极性,提升高中生语言学习的效率。本文对高中英语课上师生之间的话语互动情况展开分析,并对合理开展话语互动协商提出一些建议,希望对高中英语课教学质量的提升有所帮助。

人机互动协商能力:ChatGPT与外语教育

当前,以ChatGPT为代表的生成式人工智能(AI)系统正在全球范围内得到广泛应用。大家的关注点已从“是否应使用AI”转向“如何有效利用AI”。在实践中,我们发现人机互动协商能力是影响AI应用效果的关键因素,对该能力的培养至关重要。通过对人机互动协商能力的研究,我们将其分解为五个构成要素:理解AI、设定目标、发布指令、分析反馈和调整策略,这五个要素共同构成了人与AI互动协商的动态过程。此外,我们提出在外语教育中开设一门专门课程的建议,旨在达成两个主要目标:一是提高学生的人机互动协商能力;二是提高学生的英语学习效率。课程内容包括三个模块:AI导论、案例教学和项目操作。最后,我们强调在教学过程中,应注重实践导向、循序渐进和及时反馈这三个教学原则。

生成式AI在外语教育中的影响与对策:探索人机互动协商能力的培养路径

近年来生成式AI如ChatGPT等大语言模型在英语教育领域被师生广泛使用。在此过程中,生成式AI应用能力的参差不齐加剧了学生学习效果的差距,也反映了数智时代人工智能素养对教育公平及发展新质生产力的重要影响。本文从培养人机互动协商能力(HAINC)的路径出发,提出能够更好地培养数智人才的方法,以应对新一轮技术革命。

在互动协商中凝聚共识

2019年,我按照习近平总书记提出的"担负起把党中央决策部署和对人民政协工作要求落实下去、把海内外中华儿女智慧和力量凝聚起来的政治责任"要求,认真把建言资政和凝聚共识双向发力,不断提质增效作为政协委员履职的要求贯穿到履职全过程。

协商互动与即时输出:课堂语言学习探微

“协商”在SLA研究中是指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰，它直接影响目的语输入和输出的质与量。本研究描述了英语课堂协商互动的特征及其导致的学习者目的语表现（即时输出）。研究发现，在所调查的英语课堂中协商互动的比例不高，而且无学生发起；内容和意义协商的比例大于形式协商；被调查教师所采用的各种协商发起方式，一般能增加学生输出的机会，但并非都能有效提高学生输出的数量与质量。研究对理解课堂二语习得本质和改进课堂会话实践具有启示意义。

“协商互动”的发展过程、理论依据及课堂意义

"协商互动"始于"话语修饰",途经"意义协商"、"形式协商"与"内容协商",最后到达"意义协商"、"形式协商"和"内容协商"并列分析的阶段并构成其主要内容;它整合了"输入假说"、"输出假说"、"互动假说"和"社会互动理论"等理论资源,打破了"I-R-F(发问——回答——反馈)"传统课堂话语模式,建立了一种新的课堂话语框架,在语言形式与内容,语言准确性与流畅性之间获得了平衡,体现了教师主导学生主体的教学理念。

协商互动:提高思辨能力、交际能力的有效方法

协商互动是交际的过程,也是思维联想、判断和语言创作的过程。在此过程中学习者运用所学知识进行实际应用,以达到交际的最终目的。协商互动作为语言习得重要环节之一,已引起了国内外众多语言研究者的重视。文章就目前国内英语专家和英语教育工作者的研究热点问题——英语人才"思辨缺席"展开深入探讨,从内容协商视角探索思辨能力提升办法。并提出协商互动一些具体策略企图来提升语言学习者的思辨能力和交际能力。

协商互动与即时输出在英语教学中的应用研究

协商互动是二语习得中的一个重要概念,它包括意义协商、形式协商和内容协商三种形式。其独特的纠错方式,多样化的协商形式有利于学习者的语言习得。通过将其应用于课堂教学,探讨协商互动与即时输出的有效手段,帮助学生更好地习得所学的语言。

批改网和QQ辅助的协商互动英语写作教学模式探讨

传统写作教学多注重写作结果,存在学生与教师交流少、学生在写作中出现的问题得不到有效解决等缺陷。本研究把协商互动概念引入写作教学,探讨通过批改网和QQ实现写作过程中多次协商互动的具体方法。这一教学模式使写作教学更多地关注写作过程。学生在与教师、同学和批改网多次协商互动的过程中,不断发现并解决写作中的问题,使写作能力得到锻炼和提高。

大学英语课堂教学中的协商互动研究

从心理语言学的互动理论和人本主义的理论出发,研究大学课堂话语中协商互动和非协商互动的频次;意义协商、形式协商和内容协商的分布;教师发起协商和学生发起协商的频次;各类协商与课堂活动的关系等,可以看出大学英语课堂有待改进的地方,运用协商互动教学对课堂教学具有很强的指导意义。

协商互动在大学英语课堂中运用的可行性研究

"协商"在SLA研究中指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰,它直接影响目的语输入和输出的质量。本文在回顾协商互动的理论依据和国内外研究现状的基础上,从协商互动对学习者二语习得的作用的角度,分析其在大学英语课堂中运用的可行性及其在大学英语课堂教学中的运作模式。

注重课堂协商互动，提升高职学生语言输出能力

英语课堂对提升高职学生的英语语言输出能力有重要作用。根据对英语课堂的观察和研究,师生的协商互动能激发学生积极语言表现,师生协商过程中学生语言输出的数量和质量都得到了提高。

“协商互动”教学模式在营销学课程教学中的应用

理论化、学究式的教学模式不适应我国国情,过于强调以学生为中心也不切合实际。根据远程教育理论和教学实践及学习者需求,我们以学生和教师两个中心为基础,以营销学课程教学为载体,实验了“协商互动”教学模式。提出师生协商合作完成教学设计和教学过程的新理念,强调和验证了现有环境下教师的主导中心作用。

高职院校英语课堂师生协商式互动研究

随着经济全球化的发展,英语学科在高等教育中占据着越来越重要的地位。高职院校作为我国培养技术型人才的重点领域,在英语教学领域存在明显不足,一个突出问题就是英语课堂缺少互动,学生被动学习,制约了学生语言水平的真正提高。本文通过分析如何推动英语课堂师生的协商式互动,强化学生的语言输入输出能力,构建新型的互动课堂,最终达到增强学习效果的目的。

营造协商互动的大学英语课堂教学气氛

英语课堂教学气氛和教学效果之间有着密切的关系。如何活跃课堂教学气氛、培养学生的参与意识,并充分调动广大学生的积极性是很多英语教师所面对的挑战。营造协商互动的英语课堂气氛,使学生在轻松和谐的氛围中实现"更加目标语化"的英语语言输出。

中学英语教师阅读课堂中的协商互动对学生即时口语输出的影响分析

有效的协商互动是阅读课堂促进学生二语习得的重要话语行为.本文采用了课堂观察和会话分析等研究方法,对八节中学阅读课堂教师协商互动的类型分布、 协商引发行为分布及不同的协商引发行为对学生即时口语输出的影响进行观察和分析. 研究发现： 在协商互动类型分布上,教师使用内容协商和意义协商的比例要远远高于形式协商.在协商引发行为分布上, 追加问题和提供线索引发内容协商; 修正和引发修正引发形式协商; 理解核查, 确认核查, 澄清请求, 督促导学和提供线索引发意义协商.进一步研究发现, 不同的协商引发行为对学生的即时口语输出均有促进作用, 但各种行为的促进作用有所差异.基于上述研究发现, 本文建议教师合理选择协商互动类型, 恰当运用协商引发行为以促进学生阅读理解能力发展并提高学生即时口语输出质量.

探究高中英语阅读课堂中的师生协商互动

英语阅读课上的协商互动可分为四类:语言形式协商、语言意义协商、文本意义协商和内容协商。本文以一堂高中英语阅读公开课为例,分别呈现四类师生协商互动,并探讨协商互动的意义。协商互动可帮助学习者搭建语言支架,深入理解文本,促进语言发展。