生态视角下网络课程中的互动失衡及对策

学习者与教师、学习资源等要素相互作用的多边互动是网络课程的一个显著特征,然而在网络课程学与教的过程中,学习者与教师、学习者与网络学习环境之间产生互动缺失、互动维持的短暂、空间迷失感、归属感缺失等现象。本文从生态学的角度对这些现象进行了分析,描述了主体因子内部之间、主体因子与环境因子之间产生互动失衡的各种具体表现形式,在此基础上根据生态学思想和原理提出了引入"外来物种"调节角色失衡、注重主体行为感染促进情感互动、增加反馈机制维持互动平衡、预先通知与问题引导结合维持互动的良性循环、构建有意义的互动等相应的解决对策。

教育实习期间师徒互动失衡的给养解读及预防路径

教育实习是师范生职业生涯的开始,是实习生感知与利用教育实习资源、应用所学专业知识和教学知识于实践的重要途径。从给养理论出发,师徒互动失衡的本质在于可感知给养不足、隐藏给养的错失、虚假给养与合理拒绝的多重阻碍。预防实习期间师徒互动失衡的关键在于,打通教师教育课程与教育实习之间先修后续的课程关系,实习前整体规划与设置实习给养的类型与目标,在教师教育课程中科学开展实习给养学习活动,实习期间跟踪反思师徒互动中的给养转化状况。

互动失衡对大学生在线学习倦怠的影响研究

将互动失衡分为师生互动失衡、生生互动失衡、人机互动失衡三个结构维度,将在线学习倦怠的测量分为情绪低落、行为不当、成就感低三个测量维度,对高校开展大规模在线教学过程中互动失衡对大学生在线学习倦怠的影响机制进行了实证分析。研究结果显示:大学生对人机互动失衡的感知最为明显;互动失衡的每个结构维度都会对大学生在线学习倦怠的三个测量维度产生显著正向影响。在对研究结果进行分析的基础上,对人机互动失衡、师生互动失衡、生生互动失衡的具体表现及原因进行了剖析,提出了消除大学生在线学习互动失衡的相关建议。

融合式教学中大学生互动失衡、情绪体验与学习倦怠的关系研究

融合式教学因为具有教学情境的复杂性、互动失衡的问题而不容忽视,本研究利用问卷对某大学两个班的学生进行了调查,结果发现融合式教学中互动失衡对学习倦怠有显著正向影响,且情绪体验在其中起中介作用。由此,在改善人机互动失衡的方面,融合式教学中要增强融合式学习跨设备适应性,学习资源的提供人员需要增强学习资源内容呈现的规范性和反馈性,优化用户体验。在改善师生互动失衡方面,要主动利用新型的教学工具和手段,创设项目驱动和问题导向的深层交流研讨活动,提升学生的互动积极性。在生生互动失衡的方面,小组讨论、协同作业、协作探究等环节,借助多样化的互动工具和途径,形成归属感强的互动社区,让讨论变得有意义。通过上述方式,解决大学生互动失衡的问题,以期促进高校融合式教学良性发展。

基于多媒体课件的线上教学互动模式探究

线上教学成为各高校常态化教学的一部分,然而互动的失衡成了在线教学的巨大障碍。为此,提出以多媒体课件为载体,自然融入互动,解决线上授课师生互动、生生互动失衡的问题;同时将多媒体课件融入直播,学生在直播平台即可完成多媒体课件中的互动任务,无须切换界面,减少网络卡顿现象的发生。采用该模式,多媒体课件成为教师授课的载体,可降低教师线上线下教学切换难度以及减少线上线下教学切换为学生带来的不适。

从课堂微生态视角探析物理课堂中的“失衡”现象

物理课堂生态是一种微观的教育生态,是教师、学生以及教室内的非生物环境的总和.生态课堂教学追求学生为主体、师生平等、自然和谐以及学生的自主与合作,强调学生的需求、意识、个性发展,利用现代课堂教学手段,实现教学与学生发展的真正统一.目前,高中物理课堂存在着诸多问题.课堂微生态系统中各因子之间不协调,存在着与物理课堂生态相对立的、与课堂的本真状态相违背的现象.