“互动式理论”下的小学英语教学方法探讨

互动式教学理论下的课堂教学具有气氛活跃、学生主体地位突出、教学内容广泛、学生易于接受知识等优势。“互动可以有效地提升学生在学习中的积极性”。因此,笔者将着眼于小学英语教学实践,了解互动式教学的组织现状,并思考如何优化互动式教学组织过程,以期能够为教学质量的提升提供一定的借鉴意义。

理论-实践-互动式教学法在儿科护理教学中的应用探究

目的探究理论-实践-互动式教学法(theory-practice-interactive teaching method,TPI)在儿科护理教学中的应用效果。方法选择2020年9月—2022年10月中国医科大学附属盛京医院进行儿科实习的护理本科生为研究对象。实习时间在2020年9月-2021年9月者为传统教学组,给予传统教学方式教学,实习时间在2021年10月—2022年10月者为TPI教学组,给予TPI法教学。2组教学内容、授课教师及教学时间相同,统计2组教学后理论及实际操作技能成绩,教学前、后给予2组学生批判性思维能力量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评价,通过学生自主学习评价量表评价2组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力,比较2组教学满意度。结果TPI教学组理论知识、实际操作技能评分较传统教学组高,差异有统计学意义(P<0.001)。TPI教学组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力、CTDI-CV评分较传统教学组高,差异有统计学意义(P<0.001)。TPI教学组教学满意度(97.78%)较传统教学组高(84.44%),差异有统计学意义(P<0.001)。结论在儿科护理教学中运用TPI教学法,可提升学生教学成绩、实践能力、自学能力及批判性思维能力,提升教学满意度。

叙事护理联合童趣化理论互动式干预在性早熟患儿护理中的应用研究

目的:研究性早熟患儿护理中的叙事护理联合童趣化理论互动式干预措施的应用效果及对患儿病耻感的影响性。方法:纳入定期就诊性早熟患儿73例为研究对象,于2023年3月至11月期间开展对比性护理研究,将患儿随机划分组别,分为对照组(36例)和试验组(37例)。临床治疗期间,对照组予以常规护理,试验组予以叙事护理联合童趣化理论互动式干预。评价不同护理干预模式对性早熟患儿慢性病应对方式量表(CODI)评分、儿童病耻感量表(SSCI)评分、儿童行为量表(CBCL)评分、生活质量量表(PedsQLTM)评分及家属亲职压力量表(PSI/SF)评分影响的差异。结果:(1)试验组干预后逃避、负性情绪反应评分较对照组降低,且远离、幻想、接受及自我安慰行为评分较对照组升高,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)试验组干预后内在耻辱、社会排斥及社会隔离评分较干预前降低,且低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)试验组干预后抑郁程度、攻击性、多动行为、违纪、社交恐惧评分较干预前降低,且低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(4)试验组干预后生理健康、情感功能、社交功能及学校表现评分较干预前升高,且高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(5)试验组干预后亲职愁苦、亲子互动失调及困难儿童评分较干预前降低,且低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:性早熟患儿临床护理中叙事护理联合童趣化理论互动式干预模式的应用,可经引导患儿积极通过语言叙事互动抒发自身情绪感受后,改善疾病应对积极性、自身病耻感受,辅助纠正患儿自身行为,缓解家属亲职压力感受,干预效果确切。

多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考

多媒体教学是外语教学发展的方向,在明确“多媒体环境”的定义之后,研究互动式教学理念在大学英语中的应用时,可以发现互动的方式多种多样:有人-机互动,人-人互动,学习者与学习内容的互动;互动的方式可以是一对一的,一对多的,也可以是多对多的。另外互动的模式可以是异时的。在多媒体环境下的互动式外语教学中,学生的角色定位于自主、自动的学习者,是教学活动的中心,交际活动的参加者,信息资源的共享者;教师则成为教学活动的促进者,交际活动的参加者,学生学习外语的帮助者。作为教师,应根据实际情况采取不同的互动式英语教学模式。

多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的应用

随着国家改革开放政策的深入,政治经济文化快速发展,国际联系日益紧密,科学教育方式与理论也快速革新,可以说,不论是文化学习还是日常生活,我们已经步入了多媒体时代。这种以多媒体教学为首的现代教育技术的革新与发展,与互动式教学理论的传播与应用,完全冲破了传统的课堂教学模式,为教学者和学习者都带来了极大的便利。本文就多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的实际应用进行探讨和研究,为今后教育教学工作的开展提供借鉴。

学科集群与城市高质量发展的互动关系、冲突限制与优化策略——互动式治理理论视角

互动式治理理论作为厘清学科集群与城市高质量发展之间互利共生关系的分析视角,有明确的结构特征与要义指向,能够促进大学与城市形成高质量发展的创新生态链以及可持续发展的集群空间。借助这一理论分析视角,学科集群与城市高质量发展契合为耦合并进的治理命运共同体,呈现互涉共生的创新驱动、互补嵌入的结构化运行以及互为依据的价值目标指向等关系特征。面向未来,学科集群与城市高质量互动式发展需要努力在消解角色冲突、结构性矛盾以及价值差异等困境基础上,明确治理行动体间的角色要求,形成互动有序的行动交往机制,打造和谐民主的善治格局。

大学声乐课堂互动式教学理论的应用

将大学生声乐课由过去一对一教学(以教师中心论,学生毫无主动性),改为互动式教学。能在课堂上充分调动学生的能动性,让师生在互动中完成教学任务并消化吸收所学的知识点,通过互动的学习方法将传统的"老师要我学"变为"老师我要学",变被动为主动,让学生感受到学习的乐趣,并是主体地位得到充分发挥。

分析多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的运用

在科学技术迅猛发展的今天,各个教育领域中的技术以及手段也得到了相应的革新,以往常规的教学技术以及教学手段已经不能顺应当前时代的发展要求。在此形势下,多媒体技术被广泛应用到课堂教学中,这就需要相关教学工作者必须进行有效的创新和完善,采取现代化教学手段,从而更好地达到课堂教学的目标。

试论计算机和多媒体环境下的互动式大学英语教学新模式

多媒体教学是外语教学发展的方向,在多媒体环境下的互动式外语教学中,学生的角色定位于自主、自动的学习者,是教学活动的中心,交际活动的参加者,信息资源的共享者;教师则成为教学活动的促进者,交际活动的参加者,学生学习外语的帮助者。作为教师,应根据实际情况采取不同的互动式英语教学模式。

理论—实践—互动式教学法在儿科护理教学中的运用研究

随着医学技术的发展以及对儿童健康关注的增加,儿科护理教学面临新的挑战和机遇.相较于成年人,儿童生理、心理均有较强的特殊性,难以理解护理过程、配合度较差,此种情况要求护理人员具备充足的理论、临床知识,同时在护患沟通过程中采取灵活、多样化的方法.理论—实践—互动式教学法为近年来护理教育院校所采取的新型教学模式,旨在通过多元化的教学方式提升护理人员的综合能力.本文针对理论—实践—互动式教学法在儿科护理教学中的运用进行了论述,以期为提升儿科护理教学质量提供参考.

试论多媒体环境下“互动式”大学英语教学

多媒体网络教学不仅丰富了英语课堂的教学内容,提高了学生学习语言的兴趣,而且变革了传统的英语教学思想和教学理念,促进了学生学习的自主性,有利于培养创新复合型人才。本文在明确"多媒体教学环境"和语言的"互动式"教学理论的基础上,着重探讨在多媒体环境下互动式英语教学模式。

多媒体环境下互动式英语教学模式研究

多媒体技术和互联网结合对大学英语教学模式提出新的要求,互动式教学理论成为连接多媒体技术及资源和新的大学英语教学模式的桥梁。根据"互动式"教育模式的理念、实施原则以及主要表现形式,提出了多媒体环境下三种互动式大学英语教学模式实施方案。

基于多媒体技术的互动教学模式在大学英语教学中的应用研究

多媒体技术的广泛使用对大学英语教学模式提出新的要求。互动式教学理论成为连接多媒体技术及资源与新的大学英语教学模式的桥梁。基于"互动式"教育模式及其实施原则、主要表现形式,教师应根据实际情况采取不同的互动式英语教学模式。

国外阅读理论对中国大学英语阅读教学的启示

上个世纪六十年代以来，国外阅读理论获得了巨大的发展，Holmes首先提出了多层次因素理论，由Singer加以丰富扩展。Cough，Laberger和Samuels为代表的一批学者提出了信息处理阅读模式。Rumelhart提出的交互式心理语言模式在EFL／ESL研究中获得了非常广泛的关注，之后，以Mathewson，Lunzer和Gardner马代表的一批学者，从社会交际的角度探讨阅读过程，提出了情绪型阅读理论，而从三十年代就开始的篇章理论研究，在VanDijk等学者的研究下也被运用到阅读理论的探索中。本篇文章选取了其中的交互式阅读理论，包括其中影响最大的图式理论，把阅读理论和中国大学英语教学的实际问题联系起来，试图揭示这些理论在大学英语教学实际应用中的价值。

第二语言习得理论和计算机多媒体辅助外语学习软件的开发

第二语言习得理论是计算机多媒体辅助外语学习软件设计所需依据的基础理论之一。近年来互动式的语言学习观对多媒体辅助外语学习软件的开发提出了新的要求 ,据此引申出在进行计算机多媒体辅助外语教学软件设计时所应遵循的原则 ,如对输入部分应进行强调 ,提供交互式操作使学习者参与学习过程等等。

作者、文本、读者的对话:《黑猫》的恐怖氛围营造

《黑猫》是美国小说家爱伦·坡恐怖小说的代表作之一。研究围绕统一效果论、互动式读者反映理论以及陌生化分析,从作者、文本、读者三个维度的交互关系,深入剖析《黑猫》所营造的恐怖氛围。爱伦·坡运用效果美学将灵感注入文字,令读者在阅读文本时心领神。

英语教学中多媒体的合理使用及意义

随着现代科学技术的迅猛发展,现代教育技术的进一步推广,多媒体辅助教学(CAI)在外语教学中发挥着越来越重要的作用。在外语教学中如何运用多媒体,以其生动、直观、形象、新颖的特征优化英语课堂教学,给学生提供更多的语言实践机会,对培养和发展学生的外语素质起着重要的作用。CAI即电脑辅助教学是外语教学发展的方向,在明确“多媒体环境”的定义之后,研究互动式教学理念在大学英语中的应用时,可以发现互动的方式多种多样有人-机互动,人-人互动,学习者与学习内容的互动;互动的方式可以是一对一的,一对多的,也可以是多对多的。另外互动的模式可以是异时的。在多媒体环境下的互动式外语教学中,学生的角色定位于自主、自动的学习者,是教学活动的中心,作为教师,应根据实际情况采取不同的互动式英语教学模式,确实提高学生外语水平。

非英语专业大学生英语阅读元认知能力的实证研究

基于元认知理论和互动式阅读理论,采用问卷调查和阅读测试,考察和分析了非英语专业大学生在英语阅读理解方面的元认知知识储备和元认知策略的使用情况;深入研究了元认知能力与英语阅读水平和英语语言水平之间的相关性,从而更加明确地指导高校英语阅读教学.提出高校英语阅读课堂教学改革应把元认知能力作为培养和提高学生英语技能必不可少的重要组成部分,使学生成为独立自主的、高效的外语学习者.

多媒体技术环境下“交流一互动”的高职英语教学模式研究

多媒体技术的广泛使用对大学英语教学模式提出新的要求。互动式教学理论成为连接多媒体技术及资源与新的高职英语教学模式的桥梁。基于"互动式"教育模式及其实施原则、主要表现形式,教师应根据实际情况采取不同的互动式英语教学模式。