互动式自我管理教育模式在2型糖尿病门诊患者自我管理行为中的应用

目的探讨互动式自我管理教育模式在门诊2型糖尿病患者自我管理行为中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2018年3月—2019年3月于长治医学院附属和平医院门诊治疗的98例2型糖尿病患者为研究对象,通过抽签法随机分为对照组和观察组,每组49例。在给予降血糖及基础疾病治疗的基础上,对照组采用常规自我管理教育模式,观察组采用互动式自我管理教育模式。比较两组患者干预前后糖尿病自我管理活动问卷(SDSCA)得分、空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 hPBG)、糖化血红蛋白(HbA1c)及干预后依从性以了解患者的自我管理行为、血糖控制情况及依从性。结果干预后,除吸烟维度外,观察组患者SDSCA各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组患者FBG为(5.11±0.62)mmol/L,2 hPBG为(6.83±0.59)mmol/L,HbA1c为(4.62±0.34)%,低于对照组的(7.28±0.73)mmol/L、(8.41±0.72)mmol/L、(7.23±0.35)%,差异均有统计学意义(t值分别为15.860、11.881、37.442;P<0.05)。干预后两组患者的依从性比较,差异有统计学意义(Z=7.170,P<0.05)。结论基于互动式自我管理教育模式可提高2型糖尿病患者的自我管理行为能力,有效控制患者血糖水平,值得临床推广。

互动式健康教育对老年胃溃疡患者自我管理能力和遵医行为的影响

胃溃疡是一种临床常见的消化性溃疡,与胃酸过多、幽门螺旋杆菌及胃粘膜破损密切相关,临床主要表现为胃部不适、食欲不振、胃部疼痛、体重减轻等。近年来胃溃疡发病率逐年增长[1],且该病具有易反复发作、病程长等特点,老年患者还具有多并发症、预后差、治疗难度较大等特征,对患者身体健康及心理健康造成消极影响[2]。

互动式健康教育对冠状动脉粥样硬化性心脏病患者自我管理效能及治疗依从性的影响

目的:观察互动式健康教育对冠状动脉粥样硬化性心脏病(冠心病)患者自我管理效能及治疗依从性的影响。方法:选取112例冠心病患者为研究对象,按照随机数字表法分成对照组和观察组各56例。对照组给予常规健康教育,观察组实施互动式健康教育,比较两组自我管理效能、治疗依从性及护理满意度。结果:护理前两组GSES评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后两组GSES评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组MAQ量表各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度为98.21%,高于对照组的85.71%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:互动式健康教育可有效改善冠心病患者自我效能及治疗依从率,提高护理满意率,可行性高。

团体互动式健康教育对社区2型糖尿病患者自我管理行为及疾病认知的影响

目的:观察团队互动式健康教育对社区2型糖尿病(T2DM)患者自我管理行为及疾病认知的影响。方法:选取2020年1-7月社区T2DM患者62例,随机分为两组,各31例。对照组实施常规健康教育;观察组实施团队互动式健康教育。比较两组干预效果。结果:观察组糖尿病管理自我效能表(DMSES)评分、疾病认知水平得分均高于对照组(P<0.05)。干预后,两组血糖水平[(包括空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2 hFPG)、糖化血红蛋白(HbA_(1c))]均降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。结论:团体互动式健康教育可提升社区T2DM患者自我管理能力,增加疾病认知水平,有助于血糖水平的良好控制。

图画互动式教育模式对雾化治疗支气管哮喘患儿心理状态及治疗依从性的影响

目的:探讨图画互动式教育模式对支气管哮喘儿童雾化治疗的心理状态和治疗依从性的影响。方法:对2023年1月—2024年1月于某院确诊患有支气管哮喘并正在接受雾化治疗的85例支气管哮喘患儿进行随机对照试验,在对两组患儿入院后进行常规治疗的基础上,参与者被分为两组接受为期4周的干预护理,干预组接受图画互动式教育干预护理,对照组仅接受常规护理;通过标准化问卷和医院自制的评分表对患儿的哮喘控制效果、治疗依从性、心理状态、生活质量、家属护理满意度进行评估比较。结果:图画互动式教育模式干预后,与对照组相比,干预组患儿的哮喘总控制率显著升高(χ^(2)=5.308,P<0.05);接受图画互动教育模式的患儿治疗依从性更高(P<0.05);干预组患儿的心理状态显著高于对照组(t=5.049,3.666,4.459,3.810;P<0.001);干预组患儿的生活质量较对照组显著提升(t=5.907,3.819,4.361;P<0.001);干预组患儿家属的护理满意度较对照组有明显改善(χ^(2)=5.308,P<0.05)。结论:对支气管哮喘患儿进行图画互动式教育模式的护理干预,可以有效提升哮喘控制率、治疗依从性和家属护理满意度,有助于患儿心理状态的纠正,从而提高生活质量。

互动式自我管理教育对妊娠期糖尿病患者血糖、认知功能及生活质量的影响

目的:探讨互动式自我管理教育对妊娠期糖尿病患者血糖、认知功能及生活质量的影响。方法:选择2020年2月1日~2021年5月31日收治的规律进行产检的80例孕妇作为研究对象,根据第一次就诊时门诊号的不同分为观察组和对照组,奇数40例为对照组,采用常规自我管理模式,偶数40例为观察组,采用互动式自我管理教育模式;比较两组护理后的血糖控制情况[包括空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 hPBG)及糖化血红蛋白(HbA_(1)c)]、认知功能[采用蒙特利尔认知评估量表(MoCA)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]。结果:观察组FBG、2 hPBG、HbA_(1)c水平均低于对照组(P<0.05,P<0.01),认知功能优良率高于对照组(P<0.05)、SF-36中生理职能、精神、生理功能、社会功能维度得分均高于对照组(P<0.01)。结论:对妊娠期糖尿病患者采用互动式自我管理教育,可提升患者对疾病的认知和积极性及自我管理能力,进一步提高患者的血糖控制水平及生活质量。

互动式健康教育对糖尿病患者自我管理能力和生活质量的影响

目的探讨互动式健康教育对糖尿病患者自我管理能力和生活质量的影响。方法选择2015年6月~2016年12月于我院就诊的108例糖尿病患者,随机分为观察组54例,采用互动式糖尿病健康教育;对照组54例采用常规糖尿病健康教育,比较两组患者自我管理能力和生活质量。结果干预组健康教育后自我管理能力评分为(33.11±1.54)分,明细高于对照组的(30.62±1.67)分(P<0.05);健康教育后,干预组的生活质量评分为(77.63±3.25)分,较对照组的(67.83±3.52)分明显提高(P<0.05)。干预组患者空腹血糖及体质指数分别为(7.03±0.22)mm Hg,(23.01±0.34)kg/m^2,明显低于对照组的(7.38±0.17)mm Hg,(24.29±0.14)kg/m2(P<0.05)。结论互动式健康教育可有效提高糖尿病患者自我管理能力及生活质量,同时改善其空腹血糖水平及体质指数。

知信行模式联合互动式自我管理在预防骨科患者术后深静脉血栓形成中的应用

目的:探讨知信行模式联合互动式自我管理在预防骨科患者术后深静脉血栓形成中的应用效果。方法:将2018年9月1日~2019年7月31日接受骨科手术治疗的160例患者随机分为观察组和对照组各80例,对照组实施互动式自我管理,观察组在对照组基础上实施知信行模式。比较两组术后深静脉血栓形成发生率及复发率、术后下床活动时间、平均住院时间、术后疼痛情况[采用视觉模拟评分法(VAS)]、D-二聚体(D-D)和纤维蛋白降解物(FDP)水平、生活质量[采用简明健康状况调查表(SF-36)]。结果:观察组深静脉血栓发生率及复发率均低于对照组(P<0.05);观察组术后下床活动时间、平均住院时间均短于对照组(P<0.05),VAS评分低于对照组(P<0.05);观察组D-D、FDP水平均低于对照组(P<0.01);观察组SF-36各项评分及总评分均高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:将知信行模式联合互动式自我管理应用于骨科手术患者,能降低患者术后深静脉血栓形成发生率,对加快患者术后恢复进程、提高生活质量具有积极意义。

互动式教育模式在提高抑郁症患者自我护理行为中的应用研究

目的探讨互动式教育模式在提高抑郁症患者自我护理行为中的应用效果。方法将80例抑郁症患者随机分为对照组和观察组,对照组进行常规教育,观察组出院后予以互动式教育进行干预。在出院前、出院后3个月、6个月进行汉密尔顿抑郁量表17项(HAMD-17)、一般自我效能感量表(GSES)评分,并调查患者服药依从性及疾病复发率。结果观察组在干预后3个月、6个月,HAMD-17和GSES评分高于对照组(P<0.01),干预后6个月,服药依从性高于对照组(P<0.01),复发率低于对照组(P<0.05)。结论互动式教育模式有助于提高抑郁症患者的自我护理行为,降低复发率。

情景互动教育模式对糖尿病自我管理的影响

[目的]探讨情景互动教育模式对糖尿病自我管理的影响。[方法]将101例住院糖尿病病人分为两组,观察组51例,对照组50例。对照组采用常规糖尿病教育,观察组采用情景互动式糖尿病教育。教育前、教育6个月后分别监测两组病人的血糖代谢指标,包括空腹血糖(FPG)、餐后2h血糖(2hPG)及糖化血红蛋白(HbAlc),并同步进行问卷调查,采用密西根糖尿病知识测试问卷评定病人的糖尿病知识水平,采用Deborah糖尿病自我管理量表评估病人的治疗依从性。[结果]糖尿病教育后6个月,两组病人的血糖代谢指标(FPG、2hPG及HbAlc)、糖尿病知识水平、糖尿病治疗依从性均较教育前明显改善(P<0.05),且观察组改善更明显(P<0.05),其中观察组病人的饮食合理性、运动依从性、监测依从性评分高于对照组(P<0.05)。[结论]情景互动式糖尿病教育能提高病人的糖尿病知识水平及治疗依从性,效果优于常规糖尿病教育。

基于互动式护理模式的个性化健康教育在子宫肌瘤患者中的应用效果

目的探讨基于互动式护理模式的个性化健康教育在子宫肌瘤患者中的应用效果。方法选择滨州医学院附属医院妇科2021年1月至2023年2月收治的80例子宫肌瘤患者为研究对象,按随机数字表法分为观察组(n=40)、对照组(n=40)。对照组应用常规护理,观察组在对照组基础上增加基于互动式护理模式的个性化健康教育,比较两组护理满意度、健康知识知晓情况。结果观察组护理总满意率为95.00%,高于对照组的77.50%(P<0.05);两组出院时各项健康知识知晓得分均较入院时高,且观察组得分高于对照组(P<0.05)。结论基于互动式护理模式的个性化健康教育可提高子宫肌瘤患者的护理满意度及健康知识知晓度,值得推广。

HEDIS系统护理结合互动式自我管理教育在老年糖尿病患者中的应用价值分析

目的 探讨HEDIS系统护理结合互动式自我管理教育在老年糖尿病患者中的应用价值。方法 将160例老年糖尿病患者随机分为观察组(HEDIS系统护理结合互动式自我管理教育)与对照组(常规护理)。比较两组的自我管理活动评分及血糖控制效果。结果 干预后,观察组饮食、运动、遵医嘱用药、吸烟、血糖监测、足部管理评分高于对照组(P <0.05)。干预后,观察组FBG、 2hPG、 HbA1c水平低于对照组(P <0.05)。结论 HEDIS系统护理结合互动式自我管理教育可提高老年糖尿病患者的自我管理能力,控制其血糖水平。

基于互动式教育模式的交通教育效果评估研究

由于交通安全教育的重要性,对教育模式的评估和优化是至关重要的。本研究以互动式教育模式作为研究对象,探讨其在交通教育应用中的效果。我们首先详述了互动式教育模式的特点及其理论基础,然后使用了文献分析,对比了传统的交通教育模式和基于互动的交通教育模式。研究结果显示,互动式教育模式在学习积极性、知识理解及记忆方面均优于传统教育模式,而且更能够提高学生的道路交通法规遵守率与交通安全意识。本研究还发现,实施互动式教育模式存在一定的挑战,包括教师专业素养需求,互动技术的适配性和学生接受程度等。根据研究结果,我们对如何进一步优化和推广互动式教育模式提出了建议。总体来说,本研究认为互动式教育模式在提升交通教育效果方面具有显著的潜力,尤其适合用于青少年交通安全教育中。

探讨互动式护理模式在冠心病患者健康教育中的应用效果

探讨冠心病患者开展健康教育采用互动式护理的效果。方法 日期选择2022年1月-2023年6月期间我院收治冠心病患者40例作为研究,其中参照组(n=20)行常规护理,观察组(n=20)实施互动式护理,对比两组护理效果。结果 观察组护理满意率、管理评分、生活质量评分均优于参照组(P<0.05)。结论互动式护理可显著提高患者自我管理能力,同时达到临床护理满意度。

冠心病合并高血压护理中自我管理教育模式的临床应用分析

冠心病合并高血压发病率占比是20%,冠心病合并高血压降压达标极低,只有约30%,一旦患者出现此类合并症,会产生恶性循环,导致患者身体健康受到严重的影响,鉴于此,需要高度重视冠心病合并高血压的防控工作,此次主要以冠心病合并高血压,实施自我管理教育模式方面的效果进行综合分析。方法 根据研究内容要求实施病例筛选,纳入的调查目标都确定是冠心病合并高血压病症,最终配合者有80例,为了对不同护理手段效果做评估,对患者实施相应分组(动态随机法),40例患者是对照组,该组执行基础护理操作,相同例数患者是观察组,加以自我管理教育模式干预,对此次患者干预期间的血压水平、血脂水平进行分析;统计发生不良反应的病例;对治疗有效率进行组间对比,并查看患者自我管理能力的提升程度。结果 查看每个小组患者护理后血压及血脂水平情况,其中观察组患者控制较佳,基本处于稳定状态;每组都有部分患者出现不良反应,结果为对照组发生率极高;对治疗有效率分析,观察组更为突出;两组患者的自我管理能力都有所改变,组间对比对照组稍差(P<0.05)。结论 冠心病合并高血压疾病的临床护理,选择自我管理教育模式不仅可以帮助患者更好地控制血脂、血压,同时可以防止患者出现严重的不适症状。

不同健康教育模式下糖尿病患者的自我管理水平分析

探讨不同健康教育模式下糖尿病患者的自我管理水平。方法 抽取我院糖尿病患者32例,根据时间分为对照组和观察组分别采取不同的护理健康教育模式进行比较。结果 观察组实时强化健康教育模式后患者的自我管理以及血糖控制能力明显优于对照组。结论 针对糖尿病患者实施不同健康教育模式,能够提高患者的自我管理水平,有效地控制血糖的升高,值得临床推广。

LEARNS模式教育对维持性血液透析患者饮食自我管理的影响

考察影响维持性血液透析患者饮食及自我管理情况的因素,并分析LEARNS模式教育在此类患者护理过程中起到的积极作用。方法 基于医学伦理原则,从南京鼓楼医院集团宿迁医院符合纳排标准的患者中随机抽取200例,根据《血液透析患者饮食自我管理问卷》的评估结果,选取分值最低的80例作为样本,等量分为参照组(40例)和观察组(40例),参照组采用常规模式进行健康教育,观察组采用LEARNS模式,根据饮食依从性及自我管理能力的组间比较结果展开统计学分析及讨论。结果 观察组患者的饮食依从性更好(P<0.05),自我管理能力更佳(P<0.05),且不存在其他影响实验结果的数据(P>0.05)。结论 基于LEARNS模式开展的健康教育能够显著提高维持性血液透析患者的饮食依从性及自我管理能力,临床效果卓越,建议进一步推广。

基于格林模式的健康教育对持续性不卧床腹膜透析患者自我管理能力及生存质量的影响

目的:探讨基于格林模式的健康教育对持续性不卧床腹膜透析(CAPD)患者自我管理能力及生存质量的影响。方法:选择2022年1月—2023年7月温州市苍南县第三人民医院接受CAPD治疗的患者150例,采用随机数字表法分为对照组与试验组,每组75例。对照组接受传统健康教育,试验组接受基于格林模式的健康教育。对比两组自我管理能力及生存质量。结果:干预后,两组操作管理、生活方式、合理饮食、感染预防、心理健康评分升高,试验组高于对照组(P<0.05)。干预3、6个月后,两组生存质量测定量表评分升高,试验组高于对照组(P<0.05)。结论:基于格林模式的健康教育可提高CAPD患者的自我管理能力及生存质量。

基于交互分析的同伴教育模式结合IARA干预措施对冠心病合并心律失常患者健康行为及自我管理能力的影响

目的探讨基于交互分析的同伴教育模式结合IARA干预措施对冠心病合并心律失常患者健康行为及自我管理能力的影响。方法选取2022年3月至2023年12月本院收治的冠心病合并心律失常患者86例,患者均行对症治疗,根据随机数表法分为试验组和参照组,参照组采用常规护理措施,试验组并给予基于交互分析的同伴教育模式结合IARA干预措施,比较两组患者干预前后心功能、心律失常发生情况和自我管理能力评分,观察两组患者并发症发生情况。结果干预后试验组患者LVEF水平高于参照组,LVESD和LVEDD水平低于参照组(P<0.05)。干预后试验组患者持续时间和发作频率均低于参照组(P<0.05)。干预后试验组患者自我管理能力各项评分均明显高于参照组(P<0.05)。试验组患者并发症发生率(4.65%)明显低于参照组(23.26%)(χ^(2)=4.745,P=0.029)。结论基于交互分析的同伴教育模式结合IARA干预措施可促进冠心病合并心律失常患者健康行为,提高自我管理能力,改善心功能,减少并发症,值得进一步推广应用。

施拉姆双向传播模式健康教育对老年2型糖尿病患者疾病认知、治疗依从性和自我管理能力的影响

探讨施拉姆双向传播模式健康教育对老年2型糖尿病患者疾病认知、治疗依从性和自我管理能力的影响。方法 收集92例老年2型糖尿病患者分为对照组(n=46)和观察组(n=46)。对照组给予常规健康教育,观察组予施拉姆双向传播模式健康教育。比较两组疾病认知、治疗依从性和自我管理能力。结果 健康教育后,观察组疾病认知评分(88.80±7.66 vs 82.39±7.10分)、治疗依从性(91.3% vs 69.6%)及糖尿病自我管理量表各维度评分(血糖检测:8.13±1.13 vs 6.09±1.43分;遵医用药:8.02±1.16 vs 5.63±1.00分;饮食控制:8.04±1.13 vs 6.22±1.23分;体育锻炼:8.54±0.86 vs 6.35±1.04分;随诊:8.50±0.89 vs 7.15±0.87分)高于对照组(P<0.05)。结论 施拉姆双向传播模式健康教育能够提高老年2型糖尿病患者疾病认知水平、治疗依从性和自我管理能力。