孤独症谱系障碍者互动式语言干预研究综述

目的了解孤独症谱系障碍者互动式语言的干预方式和内容,为未来研究与实践提供参考建议。方法采用文献分析法以intraverbal AND autism OR ASD OR autism spectrum disorder生成检索式,在EBSCO数据库中进行检索。结果获取相关文献357篇,剔除重复、无关文献后,最终获得38篇符合要求的文献。从研究对象特征、教学程序与提示系统及互动式语言的多重控制类型等维度对文献进行分析。结论国外研究以学龄前和学龄期被试为主,对成人研究较少;不同的教学程序与方法被证实是有效的,提示类型的使用经验可以预测其效率;多重控制的互动式语言研究内容以常识性问题为主,聚焦于如何增进学习效率与泛化技能。

应用信息化、网络化和数字化技术构筑互动式语言教学环境

一、数字化语言教学系统的应用背景、实现方案和发展趋势 1.语言学习系统的分类及区别 语言学习系统按技术实现方法大致分为两大类:模拟语言学习系统、数字语言学习系统.这两类语言学习系统都是利用其不同的构建方式和技术特点来满足学校的不同要求.

第二语言习得理论和计算机多媒体辅助外语学习软件的开发

第二语言习得理论是计算机多媒体辅助外语学习软件设计所需依据的基础理论之一。近年来互动式的语言学习观对多媒体辅助外语学习软件的开发提出了新的要求 ,据此引申出在进行计算机多媒体辅助外语教学软件设计时所应遵循的原则 ,如对输入部分应进行强调 ,提供交互式操作使学习者参与学习过程等等。

教学语言的互动性及在课堂中的应用

教学语言是实现教学效果的促进剂和转换剂。互动式教学语言是指课堂上教师的一切语言表征行为,包括有声语言和无声语言,其外延是非物质语言或抽象的语言。教学语言具有组织性、提示性和评断性特征,可以分为导入语、讲授语、凝练语、小结语和过渡语五种类别。课堂上互动式教学语言设计既有明线也有暗线,创新教学语言既有方法也有禁忌。教师应遵循换位思考原则,结合具体的课程特点灵活地运用互动式教学语言。

关于适合二语习得产生的学习环境的思考——以《大学英语》词汇教学为例

实验证明,预先调整的语言输入、互动式调整的语言输入、调整的语言输出这三种在语言课堂教学上经常出现的形式,都比在自然环境中出现的不调整的输入更有利于习得的产生。因此,在外语教学中适当考虑建立适合二语习得的学习环境会促进学习效果。

当缺乏男子气概成为一种笑点时——以台湾媒体语言的幽默为例（英文）

借由分析台湾电视综艺节目的会话语料,本文旨在探讨一种以嘲笑男人缺乏男子气概或试图隐藏性倾向(如:同性恋)的幽默类型。本文使用的研究方法跟理论包括会话分析及互动式语言学。研究结果发现,节目主持人常使用影射的方式来建构男性来宾成为同志,以吸引观众笑声。此外,在使用影射的同时,节目主持人常使用四种言谈策略,包括:显示个人疑惑、使用修辞问句、使用指涉词及建构虚构情节。研究也发现,因为此幽默类型可以带出某些同志议题的讨论,其显示主持人的出发点是好的,但此幽默类型的产生也表示在台湾地区对男同性恋者仍存有偏见,因为以偏见而形成的幽默类型对大部分的电视观众仍然具有一定的娱乐性。

不同课堂教学模式对二语词汇习得影响的一项对比实验研究

本文主要探讨了课堂上何种类型的语言输入和互动会促进二语习得的产生。为了比较事先调整的语言输入、互动式调整的语言输入和调整的语言输出对理解和习得的相对作用，作者报告了在输入假说、互动假说和输出假说的理论框架下所进行的一项实验研究。然而，实验的结果并不完全支持这些假说，但语言课堂上经常出现的所有这三种模式，都被证明比在自然环境中常出现的不调整的输入更有利于习得的产生。但是它们之间的差异，尤其是具有统计显著性的差异，对于我们选择何种方法教学以促进习得发生具有启迪作用。