基于智能手机教学平台的互动引导教学法构建及在护理专业的应用效果评价

目的探讨医学高校护理专业最佳的教学方法。方法根据我国客观的教学国情,结合护理专业学生的综合素质、能力和学习需求,首先构建智能手机教学平台,并由此设计互动引导教学法,在学生课后自学阶段开展教学应用,并评价其效果。结果从学生平台的使用效果和学习体验等方面进行评价:观察组教学效果理想,学习体验满意率较高,在自学积极性和师生互动交流等方面均优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于智能手机教学平台的互动引导教学法有效地解决了师生缺乏沟通的问题,将学生课内外的学习内容相互结合,提高了整体学习效果。

以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的应用价值

医学影像学属于综合性应用学科,其具有较强的理论性以及实践性,可以为临床医生对疾病的诊断、治疗打下有力依据,在临床医学的发展中发挥显著作用。研究以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的应用效果。方法 随机抽取80名实习生作为研究对象,随机分组,比较两组实习生的各项带教效果。结果 观察组患者的带教效果均优于对照组(P<0.05)。结论 彩超实习生通过以病例为引导的互动式带教模式进行教学,可提升带教效果,值得推广。

读后续写的互动引导任务对协同效应的影响

读后续写中,学习者的回读过程缺乏外部监控,容易导致其任意发挥,回避前文较为复杂的语言形式,协同效应因而减弱。本研究将大一新生分为实验组和对照组,实验组学生在阅读文本后、展开续写前,完成互动引导任务;对照组学生读后即写。研究发现,互动引导任务能显著提升词汇层面的协同强度和低水平学生写作准确率,对回读过程进行引导和监控能够有效弥合学习者与原文的差距。读后续写作为内隐学习的方式,应结合外显教学手段,以提升学习效果。

互动式健康引导联合量化评测管理在肺炎支原体肺炎患儿中的应用观察

目的探讨互动式健康引导联合量化评测管理对肺炎支原体肺炎患儿的临床干预效果。方法选择2018年11月—2019年11月本院收治的84例肺炎支原体肺炎患儿为研究对象,按照随机数表法分为观察组和对照组两组,每组各42例。对照组患儿给予常规护理,观察组在此基础上给予互动式健康引导联合量化评测管理。比较两组患儿临床效果依从性、临床症状改善时间、肺功能情况以及护理满意度。结果观察组患儿总依从率显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患儿体温、肺部症状、咳嗽、气促等临床症状改善时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患儿病情观察、心理疏导、生活护理、饮食护理各护理质量评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组患儿护理技术、护理态度满意度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组患儿护理沟通、健康教育满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论给予肺炎支原体肺炎患儿互动式健康引导联合量化评测管理临床效果好,可有效提高患儿依从性、缩短临床症状改善时间、提升护理质量,提高护理满意度。

学生主体性引导互动教学法在医学细胞生物学中的应用

将"学生主体性引导互动教学法"引入医学细胞生物学的教学实践中,通过对我校临床医学护理学专业2012级两个班级医学细胞生物学教学进行传统授课法和"学生主体性引导互动教学法"的教学效果对比和问卷调查,其结果显示,"学生主体性引导互动教学法"优于传统授课法,有助于同步发展学生的知识和能力,实现教学相长,提高教学效果。

互动与引导·新闻评论如何影响三个“舆论场”

新闻评论是一种特殊的新闻文体,在兼顾事实性信息与观点性信息的同时,更加侧重于观点性信息的提出与传播,其价值在于从媒体自身的立场和价值观出发,对新闻事件进行理性的解读,为受众答疑解惑,辨明是非,为社会激浊扬清,引导舆论。随着互联网时代的到来,新兴媒体的蓬勃发展,使得新闻评论的功能、内容与形式都发生了一系列变化。评论不再似从前枯燥说教,上至国家政策,下至社会民生,多样丰富的新闻评论活跃了我国的社会舆论场。本文将就"如何在新媒体时代恰当地利用新闻评论与公众进行互动,对舆论加以引导,使之在媒体舆论场中树立正确的舆论风向,进而积极地影响三个‘舆论场’"加以探析。

“学生主体性引导互动教学法”在医学分子生物学教学中的应用研究

针对医学分子生物学课程的特点,以改革当前传统的课堂讲授式教学模式作为突破口,采用"学生主体性引导互动教学法"进行教学,旨在训练和培养学生分析问题和解决问题的能力、口头表达能力及创新意识,以达到更好地教学效果,实现教学相长,培养高素质应用型人才。

互动引导精彩课堂——浅谈初中数学课堂教学中的师生互动

基于素质教育教学理念,提升课堂教学的效率已经成为改革的一个重要方向,师生互动教学模式在初中数学教学过程中的具体应用大大提升了数学学科的教学质量。数学作为初中阶段比较重要的一门学科,如何开展互动教学提升课堂教学质量需要教师的积极探索和实践。

引导式互动教学法在高校课堂教学中的应用实践

提高课堂教学质量是实现高等学校内涵式发展的重要途径,引导式互动教学法在传统教学法的基础上改进,实现了知识传授的连贯性、系统性,同时突出了课堂教学中教师的主导、学生的主体地位,该教学方法已经在沈阳科技学院自动化专业、机械工程及其自动化专业的两门课程中得以应用,实施效果证明,引导式互动教学法具有良好的实践性和可推广价值。

基于对学生的引导及互动在中职美术鉴赏教学中的灵活运用

对于中职美术课程教学来说,教师想要给学生做好鉴赏课程的教学工作,有一种教学方式是无法忽略的,那便是引导和互动。之所以这么说是因为在鉴赏类课程中,教师通常会结合一些名人的名画,从而来让学生鉴赏,如果这个时候教师不能够对其进行及时的引导,学生可能感受不到这些画作的伟大。但是就从目前的教学工作来看,想要做好这一方面的工作也不是那么容易的,需要教师结合教材和学生多加分析,从而才能够找到可行的途径。因此,本文将立足中职美术鉴赏教学现状的基础上,对如何结合好对学生的引导以及互动,从而展开对学生的中职美术鉴赏课程教学,实现整体课堂教学工作的灵活发展。

以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的应用价值

目的探究以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的可行性。方法选取2020年6月—2021年7月该院80名实习生作为研究对象,根据时间不同分为对照组40名(2020年6—12月)和观察组40名(2021年1—7月)。对照组实习生实施常规教学模式,观察组实习生实施以病例为引导的互动式教学模式,对比两组实习生学习趣味性、学习成绩、教学质量。结果观察组实习生学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引等学习趣味性评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生理论、基础考核、专科操作等学习成绩评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生提升参与意识、提升学习效率、扎实操作能力、解决问题能力等教学质量评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对实习生实施以病例为引导的互动式教学模式可显著提升学习趣味性、学习成绩及教学质量。

高校影视短片创作课程互动式项目教学浅析

高校学生影视短片创作由于选题及体裁的限制,制作水平的生疏,播放平台的欠缺,呈现出数量多、精品少的总体态势,看似外部环境原因使然,实则内在传统教学模式促成,在理论教学和传统教学方面都呈现出一定的弊端。从以学生为主体的创作理念出发,重建一种互动式项目教学的创作体系,教学内容突出学生实训,教学策略实行项目教学,教学方法贯彻互动引导,教学评价注重实践过程,求得短片创作课程的进一步发展。

实验教学法在高中物理教学中的应用策略

实验教学法作为一种活跃课堂氛围、激发学生兴趣、培养学生实践能力和创新思维的重要教学手段,在高中物理教学中举足轻重。然而,在实际教学过程中,仍旧存在诸多问题,如实验准备的缺乏、互动引导的不足以及重难点知识的讲解不到位等。针对这些问题,本文提出了具体的应用策略,旨在优化实验教学法在高中物理教学中的应用,提升教学效果。

计及引导型充电控制策略的电动汽车充电设施与配电系统协同规划

对电动汽车(electricvehicle,EV)充电设施与配电网络进行协同规划可减少EV充电负荷对配电系统的负面影响,并降低各参与方的总社会成本。在开展二者的协同规划时,需要适当考虑引导型充电控制策略对充电负荷时空分布的影响。在此背景下,研究考虑引导型充电控制策略的EV充电设施与含有分布式光伏、储能的配电系统的协同规划问题,建立双层优化模型。上层优化模型以充电设施与配电网络协同规划的总投资成本最小为优化目标,考虑电力系统运行安全约束与EV充电站建设和运行约束,系混合整数非线性规划问题;下层优化模型则以配电系统运行成本与EV充电设施周围交通道路阻塞的时间等效成本之和最小为优化目标,并考虑配电网络运行约束与EV用户充电需求约束,也是混合整数非线性规划问题。求解上层优化模型得到充电设施与配电网络协同规划结果并作为下层优化模型的输入,而由下层优化模型求得的充电需求时空分布结果作为上层优化模型的输入。采用商业求解器CPLEX确定下层引导型充电控制策略,利用遗传算法对所构建的双层优化模型进行求解。最后,以宁波市海曙区东部区域的EV充电设施与配电网络协同规划为例,对所提出的方法进行说明。

纵横结合 互动教学——浅谈“新课标”理念下的语文课教学思路

本文结合教学实例阐述了以新版教材内容为横线,以传统语文教学内容为纵线,纵横结合把握教材的观点,主张以教师为核心引导和组织互动式的课堂交流活动;旨在探讨"新课标"理念下语文课具体的教材教法,并试图摸索出一条融传统与创新于一体的行之有效的教学思路。

在互动中培养幼儿的自我保护意识

《纲要》中也体现出一种“教育是建立在良好的互动的基础上的教育理念”.如“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信任感”.因此幼儿教师运用互动的理念来实施各种教学方法会更好的培养幼儿的自我保护意识.

大班幼儿角色游戏特点与支持策略

在组织幼儿角色游戏并进行有效的互动时,教师要根据幼儿的年龄段特点,选用适当的引导方式、互动方式,让幼儿通过角色游戏获得轻松、愉快的感觉,并对幼儿的想象力、创造力、个性表达、交际能力进行训练,让幼儿有更多的发展空间,更多地发挥自己的创造力。本文以幼儿与教师的互动为切入点,深入探讨了幼儿角色游戏的改进策略与途径,希望能对幼儿教学的优化发展有所帮助。

基于数字教材的教学模式研究——以义务教育人教化学数字教材为例

义务教育人教数字教材是基于人教版纸质教材开发的,具有立体资源丰富、交互性强、有利于学生个性发展等特点。使用该数字教材进行的课堂教学是化学课程和信息技术整合的一种重要方式,可以为学生自主学习化学知识并建构知识体系创造条件。依托化学数字教材建构的"引导(Guide)互动探究(Interactive research)"的教学模式,强调在根据教学目标、教学任务、学生的实际情况等设计课堂教学的过程中,利用数字教材中的资源创设教学情境,将学生引导到化学学习中;利用数字资源实施探究活动,让学生亲历解决问题、建构知识的过程,最终实现知识的结构化,达到培养学生学科核心素养的目的。

基于“卓越工程师教育培养”能力培养的生物反应工程教学方法改革

针对生物反应工程课程在工科高校教学过程中存在的问题,开展基于"卓越工程师教育培养"的生物反应工程课程改革,通过探索性实践教育和引导互动式教学培养学生的工程能力和学习能力,并通过工程设计培养学生团队协作和沟通能力,使学生具备卓越工程师的工程能力和创新能力,也为该课程的在工科高校的教学提供参考。