问题导向性教学结合互动沟通配合模式在重症医学科护生带教中的应用

目的探讨问题导向性教学结合互动沟通配合模式在重症医学科护生带教中的应用。方法筛选2020年1月—2022年1月于本院重症医学科实习的100名护生(两个班),按照随机数字表法将其随机分为对照组(50名)和联合组(50名),分别实施常规带教模式授课及问题导向性教学结合互动沟通配合模式带教,带教周期均为8周。比较两组带教结束后护生考核成绩、评判性思维能力得分及教学方法质量反馈得分,统计两组带教前后职业自我效能感评分并比较。结果带教结束后,联合组护生各维度考核成绩、评判思维能力得分均优于对照组(P<0.05)。联合组护生带教结束后教学方法质量反馈评分均高于对照组(P<0.05)。带教结束后,联合组教育要求自我效能评分低于对照组(P<0.05),工作职责自我效能评分均高于对照组(P<0.05)。结论问题导向性教学结合互动沟通配合模式可有效提升重症医学科护生带教效果及带教质量,培养护生评判性思维能力及自我效能感。

互动沟通教学模式对手术室护理实习生学习兴趣和批判思维影响

评估互动沟通教学模式应用在手术室护理实习生中的效果及对学习兴趣、批判思维的影响。方法 对手术室护理实习生进行收录,时间:2023.5—2024.5,纳入70名,研究组别为2,一组35名,对照组:常规临床带教模式,观察组:互动沟通教学模式,对比两组的考核成绩,思维能力,对比两组实习后提高学习兴趣、利于双向沟通、教学成果反馈、增强应用能力等评分。结果 实习后,观察组考核成绩、CTDI-CV均更高(P<0.05);实习后,观察组提高学习兴趣、利于双向沟通、教学成果反馈、增强应用能力等评分高于对照组(P<0.05)。结论 对手术室护理实习生采用互动沟通教学模式取得了良好效果。

互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中的应用及体会

围绕为胃肠外科临床护理带教优化教学方案开展以“互动沟通模式”为主要课题的试验。方法 以2022年为试验覆盖终、始区间,令参与胃肠外科临床护理实习的护生收录至试验受试对象采样范围,确定受试样本总量为40(n=40),依据护生参与实习时机、统计分组结果(文中为双盲法)、带教模式令护生依次了落入a组(n=20,采取教师主导的带教模式)与b组(n=20,采取师生互动主导的带教模式)。比对两组测验评定结局。结果 b组护生各项评定分数更高,与a组同期进行比对组间整体不存在统计概率的可能性未达5%(P<0.05)。结论 通过引入互动沟通模式进行胃肠外科临床护理带教模式优化有利于改善带教师生关系的同时利于改善胃肠外科护理教学结局,为实习护生熟练掌握理论与实践知识提供了理论支持。

互动沟通模式配合问题导向教学在妇产科带教中的应用

探究在妇产科带教中采取互动沟通模式配合问题导向教学的作用。方法 将本院2022年3月至2023年3月于妇产科临床实习的实习生(n=68),作为本次研究对象,分成实验组34例和对照组34例。对照组给予以常规教学模式,实验组予以互动沟通模式配合问题导向教学模式。分析比较两种教学模式下考核成绩、教学满意程度、专业技能掌握情况及专业素养评分。结果 实验组实习生理论知识、技能操作分数都高于对照组的实习生,且数据比较都有差异(P<0.05)。相比于对照组实习生,实验组实习生的职业态度、教学能力水平、教学能力水平满意程度评分要较高于,实验组实习生的教学满意程度总分高于对照组,数据有差异(P<0.05)。与对照组实习生相比较,实验组实习生的专业技能掌握情况较好,数据有差异(P<0.05)。实验组实习生的无菌操作原则性、着装规范、与着装规范及人文素养四项专业素养评分与对照组实习生比较均要高,数据有差异(P<0.05)。结论 相比于常规教学模式,在妇产科带教中采取互动沟通模式配合问题导向教学可有效提高实习生的考核成绩、专业素养评分及专业技能掌握情况,同时教学满意度也得到提升,值得在临床带教中大力推广与采用。

互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用

目的为提高手术室临床教学质量,培养实用型护理人才。方法对护理实习生实施互动沟通模式教学方法,明确教学目标,有效激发学生学习兴趣及主动性,以培养护生良好的观察、思维、解决问题及实践操作的能力。结果改进教学方法后,护理实习生理论考试、操作考试成绩提高,对带教老师的满意度增加。结论互动沟通教学模式改变以往教学方法的随意性,较好地满足护理人才培养的要求,为护理临床教学发展提供了新的方法。

互动沟通模式在手术室护理查房中的应用

报告了互动沟通模式在手术室护理查房中的应用方法及效果。主要包括查房评价表的设计使用、手术不同时间段的查房、查房后的互动讨论会等。该方法提高了手术室护士的人际沟通能力、专科操作技能、手术配合质量及综合业务素质。

互动沟通教学模式在放疗科实习护生临床带教中的应用

[目的]探讨互动沟通教学模式在放疗科实习护生临床带教中的应用及效果。[方法]选取100名放疗科护生为研究对象,随机分为观察组和对照组各50名,对照组给予传统传、帮、带的教学模式,观察组给予互动沟通教学模式,比较两组护生考核成绩及满意度。[结果]观察组护生理论知识、操作技能、健康教育、医德医风等考核成绩均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组护生学习方式、学习效果、沟通方式、带教老师等方面满意度均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P<0.05)。[结论]互动沟通教学模式可有效提高放疗科临床护理教学质量,调动带教老师和护生的主动性和积极性,提高师生满意度。

互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中的应用及体会

目的探讨互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教的应用效果。方法选取2016年7月—2017年4月82名临床实习护生,随机分为对照组和观察组,各41名。对照组采用传统的以教师为主体的教学模式带教;观察组采用互动沟通模式对护生在教学查房、疑难病例讨论、小讲座、健康宣教等各方面进行教学。比较两组护生在出科时理论成绩和操作成绩以及对带教老师教学能力的评价情况。结果观察组护生出科理论成绩及操作成绩均明显高于对照组,观察组护生对参与临床带教老师的教学能力满意度也明显高于对照组(P<0.05)。结论互动沟通教学模式有利于增强师生交流,激发护生学习积极性,有利于提高教学质量,也有利于提高临床护理带教老师的教学能力。

手术室护理实习生临床带教中采用互动沟通教学模式的探讨

目的探讨临床带教对手术室护理人员的教学效果,以提高实习生的医患沟通技巧,力求培养实用型护理人员。方法对在我院实习的167位护理学生采取互动沟通教学模式,使学生明确教学目标,激发学习兴趣及主动性,培养良好的观察、思维及实践操作能力。结果互动沟通教学模式可提高实习生的理论与操作的考试成绩,同时增加对带教老师的满意度。结论互动沟通教学模式可较好的满足护理人员对学习的需要,可促进医患关系的良性发展,为日后手术室护理实习生的临床教学提供了可借鉴的方法。

互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用荟萃分析

目的:探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用价值。方法:选取2012年12月至2013年12月我院接收的手术室护理实习生78例,对其临床教学资料进行回顾性分析,所有实习生在入科室后均采取临床带教方式,按数字法随机分为观察组与对照组各39例,其中观察组采取互动沟通教学模式,对照组采取常规临床带教方式,实习结束后对两组实习生的理论及操作考核成绩、实习生对自身学习情况的满意度进行比较分析。结果:通过比较分析,观察组的理论、操作考核成绩及护生对自身学习情况的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对手术室护理实习生采取互动沟通教学模式,可有效的增进护生学习主动性和积极性,提高护生对理论及操作的掌握程度,并增加护生对自身学习情况的满意程度。

基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式在心血管外科护理教学中的应用效果

目的探讨基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式在心血管外科护理教学中的应用效果。方法选择2020年10月至2021年12月重庆市人民医院心血管外科的54名实习护生为研究对象。按照入科实习的时间进行分组,将2020年10月至2021年6月入科实习的27名护生设为对照组,实施常规跟班式护理教学;将2021年7月至12月入科实习的27名护生设为观察组,运用基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式实施护理临床教学。比较两组护生的出科理论和实践考核成绩、核心能力以及教学质量。结果干预前,两组护生的核心能力各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组护生核心能力各维度评分高于干预前,且观察组护生的出科理论考核成绩、实践考核成绩、核心能力各维度评分以及教学质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式可提高心血管外科护生的专科理论知识水平、临床实践能力、专业核心能力,进而提高护理教学质量。

问题导向教学配合互动沟通模式在口腔科新护士临床带教中的应用

目的:探讨问题导向教学配合互动沟通模式在口腔科新护士临床带教中的应用效果。方法:将90名新护士分为对照组与实验组,每组45名。对照组采用常规临床带教模式,实验组采用问题导向教学配合互动沟通模式进行带教。结果:实验组理论知识、诊疗操作、平时表现、服务质量、整体成绩评分高于对照组(P<0.05);实验组一般临床技能、批判性思维推理能力、终身学习、临床生物医学科学、关心评分高于对照组(P<0.05)。结论:问题导向教学配合互动沟通模式可提升口腔科新护士考核成绩及核心能力。

小学语文教学中师生互动沟通策略研究

小学作为学生语文学习的启蒙阶段,对于学生日后的语文学习有着十分重要的意义,但是受制于一系列的因素,当前小学语文教学质量并没有得到有效地提升,并且其中最为显著的例子就是小学语文课堂教学中师生之间沟通的缺失。因此,本文就小学语文教学中师生之间互动沟通的策略进行了探索和分析。

实习护生临床带教中互动沟通教学模式的应用价值探讨

目的探讨在实习护生临床带教中互动沟通教学模式的应用效果。方法选取70名临床科室实习护生作为研究对象,随机分为研究组和对照组,各35名,对照组给予"传、帮、带"的传统教学模式,研究组给予互动沟通教学模式,实习结束后比较两组护生考核成绩及满意度。结果研究组护生理论知识、操作技能、健康教育等考核成绩均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组护生学习方式、学习效果、沟通方式、带教老师等方面满意度均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在实习护生临床带教中,互动沟通教学模式可有效提高临床护理教学质量,调动护生的主动性和积极性,提高满意度。

手术室护理实习生临床带教中互动沟通教学法的运用

目的研究分析手术室护理实习生临床带教中互动沟通教学法的运用效果。方法选定2018年1月—2019年1月入该院进行手术室护理实习生70名,临床带教期间将实习生随机平均分配两组,设立参照组,带教采取常规教学方式,设立实验组,带教采取互动沟通教学方式,临床带教结束后,比较两组护理实习生手术室护理学习情况、专业技能掌握情况及教学实施效果。结果实验组实习生手术室护理学习情况、专业技能掌握情况及教学实施效果均优于参照组实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对手术室护理实习生临床带教采用互动沟通教学法进行教学,能够有效提高实习生主观学习意识及自主学习能力,促进实习生养成良好学习习惯及主动思考能力,增进实习生临床护理专业性,临床教学效果良好。

互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中的应用及体会

目的对于胃肠外科临床护理带教工作中应用互动沟通模式的具体方法以及应用价值施行分析。方法选取该医院2017年1月-2018年1月胃肠外科护理实习生100名施行分析,对于所选100名胃肠外科护理实习生通过随机法加以分组,其中50名胃肠外科护理实习生接受传统教学模式作为对照组,其余50名胃肠外科护理实习生接受互动沟通模式教学作为研究组,对比两组胃肠外科护理实习生的理论成绩以及操作成绩情况。结果两组胃肠外科护理实习生接受不同教学模式之后的理论成绩和操作成绩对比差异有统计学意义(P<0.05),两组胃肠外科护理实习生对于带教老师的教学能力满意度对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于胃肠外科护理实习生开展互动沟通模式教学效果理想,能够强化师生交流,激发胃肠外科护理实习生学习积极性,使教学质量获得提高。

在胃肠外科临床护理带教中应用互动沟通模式的效果评价

目的总结并归纳在胃肠外科临床护理带教中应用互动沟通模式的效果。方法2018年6月—2019年9月选取154名胃肠外科护理实习生为研究对象,将其进行随机分组,对照组与观察组各77名,对照组实习生接受常规带教,观察组实习生采用互动沟通模式进行带教,通过书面考核与现场操作考核的方式评价带教结束后实习生对理论知识及操作技能的掌握度,通过CTDI-CV量表对实习生的评判性思维能力进行评估,并采用问卷调查的方法探析实习生对带教的满意度。结果采用互动沟通模式进行带教的实习生的理论知识掌握评分、操作技能掌握评分以及分析问题能力、求知能力、团队协作能力、开放思想、应变能力、评判思维自信心等评判性思维能力、对带教的满意度与采用常规模式带教的实习生相比均具有显著优越性,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将互动沟通模式应用于胃肠外科临床护理带教中,可显著激发实习生的学习兴趣,提高实习生对理论知识的掌握度及对操作技能的掌握度,且可有效提高实习生的评判性思维能力,提高其沟通能力,加强团队协作,激发求知欲,开放实习生的思想并提高应变能力。

在信息化背景下中学数学课堂因互动沟通而精彩

信息化的不断深度发展,推动了社会各行各业信息化变革,教育行业也不例外。中学数学作为学生学习的基础,关乎学生的未来发展,因此,中学数学教师应该牢牢把握住信息化教学的契机,借助有效互动沟通,提高中学数学教学效果,促进学生数学综合能力的提升,让中学数学课堂因互动沟通变得更加精彩。

健康教育与互动沟通在肺结核患者护理中的实施意义

探究健康教育与互动沟通应用于肺结核患者护理中的临床效果。方法:共纳入我院78例肺结核患者作为研究对象,病例选取始于2019-12并止于2020-12。将以上患者的信息输入Excel表格后进行住院号排序分为两组,序号为奇数即归纳为参照组,否则归纳为护理组,每组39例,前者行常规护理,后者行在常规护理的基础上进行健康教育与互动沟通,以统计学对两组护理前后心理状态、肺结核健康知识知晓程度等数据进行处理分析。结果:护理前,参照组和护理组的CRS评分、LSAS评分相似(P>0.05)。护理后,较参照组,护理组两项评分更低,护理组肺结核健康知识知晓率更高(P<0.05)。结论:健康教育与互动沟通应用于肺结核患者护理中可稳定患者情绪,提高患者对肺结核相关知识的掌握程度,建议优先选择。

学前教育活动教学中的互动沟通

学前教育作为幼儿进入校园的重要准备阶段,该阶段教育质量的高低对幼儿之后成长影响大。幼儿年龄小、身心发育尚未完全,此时教师与幼儿之间的互动与沟通,对幼儿成长影响极大。当前多数幼儿园在学前教学活动互动沟通上仍存在一些问题,影响幼儿身心健康发展。本文从学前教育活动教学中的互动沟通问题、学前教育高效互动沟通策略进行分析,以推动学前教育质量持续提升。