互动沟通模式配合问题导向教学在妇产科带教中的应用

探究在妇产科带教中采取互动沟通模式配合问题导向教学的作用。方法 将本院2022年3月至2023年3月于妇产科临床实习的实习生(n=68),作为本次研究对象,分成实验组34例和对照组34例。对照组给予以常规教学模式,实验组予以互动沟通模式配合问题导向教学模式。分析比较两种教学模式下考核成绩、教学满意程度、专业技能掌握情况及专业素养评分。结果 实验组实习生理论知识、技能操作分数都高于对照组的实习生,且数据比较都有差异(P<0.05)。相比于对照组实习生,实验组实习生的职业态度、教学能力水平、教学能力水平满意程度评分要较高于,实验组实习生的教学满意程度总分高于对照组,数据有差异(P<0.05)。与对照组实习生相比较,实验组实习生的专业技能掌握情况较好,数据有差异(P<0.05)。实验组实习生的无菌操作原则性、着装规范、与着装规范及人文素养四项专业素养评分与对照组实习生比较均要高,数据有差异(P<0.05)。结论 相比于常规教学模式,在妇产科带教中采取互动沟通模式配合问题导向教学可有效提高实习生的考核成绩、专业素养评分及专业技能掌握情况,同时教学满意度也得到提升,值得在临床带教中大力推广与采用。

互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中的应用及体会

目的探讨互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教的应用效果。方法选取2016年7月—2017年4月82名临床实习护生,随机分为对照组和观察组,各41名。对照组采用传统的以教师为主体的教学模式带教;观察组采用互动沟通模式对护生在教学查房、疑难病例讨论、小讲座、健康宣教等各方面进行教学。比较两组护生在出科时理论成绩和操作成绩以及对带教老师教学能力的评价情况。结果观察组护生出科理论成绩及操作成绩均明显高于对照组,观察组护生对参与临床带教老师的教学能力满意度也明显高于对照组(P<0.05)。结论互动沟通教学模式有利于增强师生交流,激发护生学习积极性,有利于提高教学质量,也有利于提高临床护理带教老师的教学能力。

基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式在心血管外科护理教学中的应用效果

目的探讨基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式在心血管外科护理教学中的应用效果。方法选择2020年10月至2021年12月重庆市人民医院心血管外科的54名实习护生为研究对象。按照入科实习的时间进行分组,将2020年10月至2021年6月入科实习的27名护生设为对照组,实施常规跟班式护理教学;将2021年7月至12月入科实习的27名护生设为观察组,运用基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式实施护理临床教学。比较两组护生的出科理论和实践考核成绩、核心能力以及教学质量。结果干预前,两组护生的核心能力各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组护生核心能力各维度评分高于干预前,且观察组护生的出科理论考核成绩、实践考核成绩、核心能力各维度评分以及教学质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式可提高心血管外科护生的专科理论知识水平、临床实践能力、专业核心能力,进而提高护理教学质量。

互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中的应用及体会

目的对于胃肠外科临床护理带教工作中应用互动沟通模式的具体方法以及应用价值施行分析。方法选取该医院2017年1月-2018年1月胃肠外科护理实习生100名施行分析,对于所选100名胃肠外科护理实习生通过随机法加以分组,其中50名胃肠外科护理实习生接受传统教学模式作为对照组,其余50名胃肠外科护理实习生接受互动沟通模式教学作为研究组,对比两组胃肠外科护理实习生的理论成绩以及操作成绩情况。结果两组胃肠外科护理实习生接受不同教学模式之后的理论成绩和操作成绩对比差异有统计学意义(P<0.05),两组胃肠外科护理实习生对于带教老师的教学能力满意度对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于胃肠外科护理实习生开展互动沟通模式教学效果理想,能够强化师生交流,激发胃肠外科护理实习生学习积极性,使教学质量获得提高。

在胃肠外科临床护理带教中应用互动沟通模式的效果评价

目的总结并归纳在胃肠外科临床护理带教中应用互动沟通模式的效果。方法2018年6月—2019年9月选取154名胃肠外科护理实习生为研究对象,将其进行随机分组,对照组与观察组各77名,对照组实习生接受常规带教,观察组实习生采用互动沟通模式进行带教,通过书面考核与现场操作考核的方式评价带教结束后实习生对理论知识及操作技能的掌握度,通过CTDI-CV量表对实习生的评判性思维能力进行评估,并采用问卷调查的方法探析实习生对带教的满意度。结果采用互动沟通模式进行带教的实习生的理论知识掌握评分、操作技能掌握评分以及分析问题能力、求知能力、团队协作能力、开放思想、应变能力、评判思维自信心等评判性思维能力、对带教的满意度与采用常规模式带教的实习生相比均具有显著优越性,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将互动沟通模式应用于胃肠外科临床护理带教中,可显著激发实习生的学习兴趣,提高实习生对理论知识的掌握度及对操作技能的掌握度,且可有效提高实习生的评判性思维能力,提高其沟通能力,加强团队协作,激发求知欲,开放实习生的思想并提高应变能力。

互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中的应用价值体会

探析胃肠外科临床护理带教中,互动沟通模式的应用价值。方法 纳入对象:(2021.7~2022.4)护理实习生98名;分组和带教模式:随机分组,对照组采用常规带教模式,观察组采用互动沟通模式,对比两组临床护理带教模式的应用效果。结果 对比两组出科时的考核成绩,观察组理论和实操考核成均和批判性思维能力均高于对照组(P0.05);并且观察组对带教老师的满意度也更高(P0.05)。结论 互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中具有显著的应用价值。有利于教学质量的提高。

临床护理带教中互动沟通模式配合问题导向教学的应用研究

探究临床护理带教中互动沟通模式配合问题导向教学的应用价值。方法:选择医院2021年1月-2022年5月的70名实习护生为研究对象,依据不同带教方式将其分为两组,各35名,CG组-常规带教,GT组-互动沟通模式配+问题导向教学方法带教,对比CG组、GT组实习护生成绩、综合素质能力、临床沟通能力、教学作用反馈以及带教满意度。结果:GT组带教成绩(理论知识、带教表现、实操技能、服务质量)高于CG组(P<0.05);GT组综合素质能力(观察、操作、应变、分析、团队协作、知识获取)均高于CG组(P<0.05);GT组临床沟通能力评分高于CG组(P<0.05);GT组带教满意度88.57%高于CG组62.86%(P<0.05)。结论:将互动沟通模式+问题导向教学实施在临床护理带教中可以从整体上提升带教护士综合素质能力,值得护理带教推广。

互动沟通模式配合问题导向教学在呼吸科实习临床带教中的应用研究

探究互动沟通模式配合问题导向教学在呼吸科实习临床带教中的应用。方法 选取2021.1~2021.12期间呼吸科实习临床带教实习生20例随机分为两组各10例,对照组:常规带教模式,观察组:互动沟通模式配合问题导向教学,对比两组应用效果。结果 观察组理论知识、病历质量、平时表现、诊疗操作、服务质量和综合成绩高于对照组;观察组观察能力、操作能力、应变能力、分析能力、团队协作能力和积极获取知识的能力高于对照组;观察组强化操作能力、提升学习兴趣、提升沟通能力、提高团队协作能力和提高解决问题能力高于对照组,P<0.05。结论 呼吸科实习临床带教过程中展开互动沟通模式配合问题导向教学后,能进一步提高学生理论知识,且自身综合素质水平显著提升,对整体教学满意度较高,值得应用。

互动沟通模式配合问题导向教学在护理本科生教学中的应用

浅谈以问题为导向的互动沟通模式在护理学本科教学中的运用。研究对象为2021年9-2022年6月份70个在校学生。将其随机分成两组,观察组(互动沟通模式配合问题导向教学),对照组(以常规方式)。比较两组教学效果。观察组成绩考核各项评分均高于对照组(P<0.05)。教学后两组综合能力、沟通能力、科研能力各维度评分升高,观察组高于对照组(P<0.05)。互动沟通模式与问题导向教学可提高护理本科生考核成绩,增强其综合能力,提高学生的沟通能力及科研能力。

互动沟通模式配合问题导向教学在本科实习护生临床带教中的应用研究

目的探讨互动沟通模式配合问题导向教学在本科实习护生临床带教中的应用, 为护理教学改革提供依据。方法选择北京积水潭医院本科实习护生62名, 其中2018年9-11月采用传统教学方法的32名纳入对照组, 2019年9—11月采用互动沟通模式配合问题导向教学的30名纳入观察组, 比较2组考核成绩、综合能力、临床沟通能力、科研能力、教学质量反馈情况。结果干预后观察组考核综合成绩为(90.62 ± 4.75)分, 高于对照组的(83.84 ± 5.01)分, 差异有统计学意义(t=5.46, P<0.05);干预后观察组综合能力中观察能力、操作能力、团队协作能力评分分别为(3.51 ± 0.59)、(3.75 ± 0.50)、(4.30 ± 0.77)分, 高于对照组的(3.18 ± 0.44)、(3.22 ± 0.46)、(3.53 ± 0.81)分, 差异有统计学意义(t=2.51、4.35、3.83, 均P<0.05);干预后观察组临床沟通能力中敏锐倾听、明确患者问题、共同参与、传递有效信息、建立和谐医患关系、验证感受评分分别为(83.61 ± 10.18)、(81.66 ± 8.92)、(84.01 ± 9.17)、(83.25 ± 9.73)、(80.90 ± 9.99)、(84.15 ± 8.08)分, 高于对照组的(73.91 ± 9.73)、(74.95 ± 8.05)、(76.02 ± 8.22)、(73.16 ± 8.02)、(74.61 ± 8.54)、(76.08 ± 8.25)分, 差异有统计学意义(t值为2.67 ~ 4.47, 均P<0.05);干预后观察组科研能力中文献查阅能力、资料处理能力、论文写作能力评分分别为(14.29 ± 1.54)、(13.02 ± 1.29)、(14.91 ± 1.50)分, 高于对照组(13.08 ± 1.43)、(11.44 ± 1.24)、(12.36 ± 1.28)分, 差异有统计学意义(t=3.21、4.92、7.22, 均P<0.05);观察组对教学提高护理人文素养、提高职业认同感、提高学习兴趣、提高沟通能力、提高临床思维能力、提高创新能力的反馈评分分别为(4.26 ± 0.75)、(4.43 ± 0.81)、(4.25 ± 0.77)、(4.18 ± 0.66)、(4.44 ± 0.90)、(4.38 ± 0.94)分, 高于对照组的(3.51 ± 0.64)、(3.79 ± 0.70)、(3.48 ± 0.84)、(3.40 ± 0.76)、(3.83 ± 0.89)、(3.60 ± 0.89)分, 差异有统计学意义(t值为2.68 ~ 4.30, 均P<0.05)。结论互动沟通模式配合问题导向教学有效提高了本科实习护生考核成绩, 促进护理本科生综合素质的提升, 有利于护理本科生临床沟通能力、科研能力的提高。

互动与沟通模式在健美操教学中的实验研究

在高校健美操课教学中,建立信息双向沟通与人际言行的多向互动过程,实现教学过程的最优化,有利于学生在承受生理负荷的同时,发展心理素质,提高智力水平,培养实践能力和创造能力。

思维导图联合互动沟通模式在神经外科临床带教中的应用

目的观察思维导图联合互动沟通模式在神经外科临床带教中的应用效果。方法将2019年9月至2020年9月在贵州医科大学附属医院神经外科实习的40名学生纳入对照组,采取传统带教;将2020年10月至2021年10月在神经外科实习的40名学生纳入观察组,采取思维导图联合互动沟通模式带教。两组学生均带教2周,教学结束后评价教学效果。使用SPSS 25.0软件进行t检验和卡方检验。结果带教2周后,两组学生的理论知识及实践操作技能考核评分均高于带教前,观察组理论知识(90.38±4.03)分、实践操作技能(93.37±3.48)分高于对照组(85.52±5.26)分、(87.25±4.48)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.63、6.83,P<0.001)。两组学生的病例分析评分高于带教前,观察组(86.03±6.07)分高于对照组(79.13±5.57)分,两组比较差异有统计学意义(t=5.30,P<0.001)。两组学生的人际沟通能力、合作能力评分均高于带教前,观察组人际沟通能力(82.53±4.74)分、合作能力(169.73±7.55)分高于对照组(77.93±4.45)分、(158.42±8.01)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.48、6.49,P<0.001)。结论思维导图联合互动沟通模式带教能够有效提高神经外科实习学生的临床基础知识及临床实践能力,提升学生的沟通及合作能力。