基于微信的跨文化网络交流互动深度研究

基于微信的跨文化网络互动为外语学习者和母语学习者构建了合作学习的平台。研究从互动数量、活动设计、文化环境等三个维度进行分析,考察微信支持的跨文化交流活动中影响互动深度的因素,探讨推进互动深度的有效途径。研究发现:(1)交互数量与交互深度并无直接关联。有时交互数量多,深度互动的内容反而少。(2)活动设计对交互深度有直接影响。有具体任务的活动为深度交互创造了条件。(3)母语学习者的参与并不能直接深化互动。

教师在线交流与深度互动的能力评估研究——以海盐教师博客群体的互动深度分析为例

针对专家提出的教师博客发展瓶颈,本研究探讨了教师博客交互程度与深度学习之间的关系,采用社会网络分析和内容分析法,量化分析了教师博客交互的状况和深度,发现当前教师博客的交互深度仅限于浅层互动,活跃的参与者之间也难以达到三层循环的有效交流,回复内容只是对观点的浅层认识,无法实现网络环境下的深度学习,据此提出了促进教师博客互动由浅入深的建议,对教师在线交流深度互动的评价研究具有重要意义。

线上线下融合式课堂互动助力思政课深度教学探析

深度教学是思政课教学实效性的重要保证。线上线下融合式课堂互动聚焦课堂教学主渠道,具有主体间性、开放生成性、互动高效性和协同学习等特征,是信息技术与教育教学深度融合的结果,也提供了以深度互动助力思政课深度教学的可能。线上线下融合式课堂互动助力思政课深度教学具有深厚的学理支持,是思政课教学的实践反思,也是扭转思政课混合式教学浅层化的重要路径。以线上线下融合式课堂互动助力思政课深度教学应准确把握教学目标与教学内容,打好深度互动基础;推动教材体系向教学体系转换,创设深度互动条件;从问题出发开展全员深度互动,开启深度教学过程;加强互动总结升华,落实思政课深度教学。

基于扎根理论的慕课深度互动影响因素研究

慕课深度互动是考量慕课学习效果、评价学习体验的重要维度之一。本文以内蒙古财经大学慕课学习者为研究对象,通过问卷调查与深度访谈,采用扎根理论研究范式依次进行开放式编码、主轴编码与选择性编码,探索构建慕课深度互动影响因素模型。研究发现,操作交互、信息交互、概念交互、情感、意愿、行为因素显著影响慕课学习深度互动。基于此,本文从改革教学评价、改进教学设计、优化教学内容、完善平台功能等方面为慕课深度互动提供可行的优化对策。

初中数学中的“理趣相融 深度互动”

数学这门学科常常会被学生误解为是复杂公式与抽象定理的结合体,然而,抛开其中的含义来谈,正是因为数学本身具有的独特魅力,促使它成为一门既能培养思维又能实际应用的学科。数学里面包含着丰富的逻辑性,也蕴藏着浩瀚的智慧和无限的探索空间。在初中阶段的数学学习中,学生会接触到一系列新颖有趣的概念和问题,而这些内容将会为学生打开数学新世界的大门。本文将基于“理趣相融深度互动”教学理念探讨如何实施初中数学教学。

让思政课深度学习落地的深度互动术

深度学习的主要标志是师生深度互动。教师应善于利用任务驱动、问题驱动、情境驱动,让学生实现思想互动、思维互动、情感互动。具体而言,思政课要聚焦任务,突出任务目标驱动、任务程序驱动;要点拨引导,设计开放性问题、探究性问题、高阶思维问题;要关注情境,创设生活化情境、跨学科情境、活动化情境。

基于高职院校翻转课堂模式下深度互动策略研究

文章以高职院校课堂教学为研究对象,站在优化改革、提升课堂教学有效性的角度,围绕翻转课堂教学模式下的深度互动展开研究。首先,对课堂教学互动的必要性,进行了全面的分析。并着重探究了翻转课堂教学模式下互动教学的特点;其次,通过对现阶段高职院校翻转课堂教学模式实施情况的综合了解,对师生在课堂教学互动环节,所表现出的一些问题和不足,进行了梳理和总结。强调指出目前翻转课堂教学中,师生互动教学在互动形式、互动情境、互动范围、互动评价等方面,仍然存在一些不足;最后,发挥问题导向作用,在上述研究的基础上,从几个不同的方面详细介绍了高职院校翻转课堂教学模式下深度互动策略。

传统电视媒体与社交媒体的互动研究

在网络信息技术飞速发展的时代背景下,社交媒体以其强大的互动性与即时性特征迅速崛起,对社会媒体格局产生了深远影响。传统电视媒体作为主流媒体,在新媒体时代面临着前所未有的变革挑战与转型机遇。面对社交媒体带来的冲击,传统电视媒体应积极探寻与其融合互动的创新路径,以顺利实现媒体转型。基于此,本文对传统电视媒体与社交媒体的特征进行了简要概述,从信息互动与营销传播方面分析了二者融合互动的意义所在。基于这些理论基础,探讨了二者的融合互动路径,从平台合作、内容共创、跨屏融合、即时联动及数据驱动等方面,提出一些见解与实践分析,旨在为传统电视媒体在新媒体时代的转型发展提供思路与借鉴。

基于扎根理论的MOOC在线深度互动影响因素

近年来,部分MOOC平台为满足学习者的深度互动需求推出了各具特色的互动工具和方法,然而在线深度互动效果并不理想,如何解决MOOC在线互动存在的问题并有效实现在线深度互动是提高MOOC教学质量的关键。本研究运用扎根理论方法探究影响MOOC在线深度互动的深层次原因,结果发现,参与意愿、个体能力、教学情境、知识氛围、支持服务五个主范畴对深度互动存在显著影响,其中参与意愿是内驱动因,个体能力是内部情境因素,教学情境、知识氛围和支持服务是外部情境因素。在此基础上,本研究还探索了五个主范畴的构成因子及其作用机制,构建了"意愿—情境—行为"模型,为MOOC在线深度互动提供思路和实施路径。

智慧教室赋能职业院校课堂深度互动的价值与路径

智慧教室赋能职业院校课堂深度互动是实现高质量课堂教学的有效途径,其价值体现在可以实现教学结构要素的多元融合互动、智慧教室环境下的深度学习、信息技术与课堂教学的深度融合。互动参与、互动有效、互动精准是实现职业院校课堂深度互动的关键着力点。智慧教室赋能职业院校课堂深度互动的路径是以互动决策科学化为统领,依托智慧环境提升互动参与度,依托优质互动提升互动有效度,依托学习分析提升互动精准度。

课内外语篇深度互动的英语阅读教学

英语阅读教学正由平面走向立体。课内语篇是阅读教学的载体，课外语篇是阅读教学的外延。教师应该通过课内外语篇的深度互动，丰富话题信息，扩充学生的词汇库，增加学生的语言输出量，夯实学生的语言知识基础，提升学生的思维品质，培养学生的文化品格，最大化地提高阅读教学的效能，提升学生的核心素养。

运用“深度互动中的有效引导”模式进行思想政治理论课教学

运用“深度互动中的有效引导”模式进行大学生思想政治理论课教学,强调教学过程中教师的引导作用和学生的自主学习,使学生的学习由被动变为主动,最大限度地调动了师生双方的积极性,增强了教学的实效性,学生政治理论素养和思想觉悟得以提高。

基于职教云平台的网络学习共同体深度互动教学实践研究

文章结合学生访谈和问卷,探究网络学习共同体课堂互动的影响因素和教学互动建构策略,以期通过在线开放课程的实施为网络学习共同体的深度互动教学提供借鉴。

基于用户为中心、深度关联互动的参考咨询服务模式

以用户为中心,满足用户的个性化需求,从来都是图书馆人追求的目标,互联网使人们的深度关联互动成为可能,而web2.0使这种深度关联互动成为了现实。图书馆界应该理清思路,消除分歧,构建以用户为中心、深度关联互动的平台,实现图书馆参考咨询服务的核心价值。

基于多时空深度互动反馈机制的发电厂电气部分教学实践研究

本文针对“发电厂电气部分”课程特点,突破课堂教学时间和空间的束缚,构建了多时空深度互动反馈机制。将多时空、多样性、及时且全面的教学反馈信息贯穿于整个教学活动中,指导和激励教师不断地改进完善教学过程,提高教学质量。在优化教学的同时,调动学生学习的积极性,更好地促进学生知识的掌握、学习能力的培养和提高,取得了良好的教学效果。

非正式网络学习共同体深度互动影响因素分析

随着计算机与互联网技术的快速发展,非正式学习成为个体学习的重要组成部分。如何提高非正式学习效果是当前国内外研究者关注的热点问题之一。网络学习共同体的形成及个体交互程度是影响网络非正式学习的重要因素。结合互动深度量表、学习共同体基本特征、互动知识建构和虚拟学习社区三角形理论模型建构的大学生非正式网络学习共同体深度互动影响因素调查问卷,对近200名大学生进行了调查。研究发现:大学生参与频率最高的网络社区依次是QQ空间、SNS社区、微博、各种贴吧及论坛等非专业性社区;在参与网络社区的过程中,大学生形成了非正式网络学习共同体,并总体上呈现出积极的互动趋势。活动形式的丰富程度、资源的共享性、活动主题的新颖性、专业性、活动内容的发散性、以及知识检索与管理功能等知识性维度因素;友好的用户界面与体验、开放的作品上传功能等技术性维度因素;成员间的平等性与归属感、互动的规范要求、奖励机制等社会性维度因素,对非正式网络学习共同体深度互动具有显著性影响。

课程教学中基于深度互动的协同学习社区构建研究

通过实验对比研究,探索了在教学中基于深度互动构建协同学习社区的途径。此外,根据三个实验阶段的学习形态变化,分析并总结了在高职教学中进行深度互动学习实践所面临的问题及解决方法,同时探讨了深度互动的学习模式对促成学习者进行自主学习的作用机理。

在品读中走进文本——以《秋天的怀念》为例谈课堂的深度互动

课堂上离不开深度互动。教师可以通过设计高品质主问题、抓住机会巧妙追问、适时点拨引导启发三个环节,让更多学生深度参与课堂,实现文本、师生、生生间的多元深度互动。

深度互动:让语文核心素养在学生心底开花——以苏教版五年级语文教材为例

笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,以苏教版五年级语文教材为例,重点就创造性运用教材,让学生与文本、作者通过深度互动,继而真正让语文核心素养在他们心底里落地生根,开花结果.

课堂师生互动的深度与限度

深度互动关系和深度学习的形成,影响高品质课堂的建构,是课堂教学的重要追求,但是课堂师生互动有内在的限制--一是主体自身存在规定性,二是课堂情境生成了规定性。课堂师生深度互动的实践追求是:立足课堂师生差距具体化深度互动目标,按照教学内容进程计划性把控师生互动节奏,基于互动深化需求增加课堂用心和耐心。