面向数字社会的学生社群互动行为分析

命运与共是当今世界的显著标志,人际交往对于社会生产与发展具有重要现实意义。信息技术的发展扩大了学生的成长空间,数字交往成为当代学生主要的人际互动形式,网络社群则成为学生成长的主要空间。然而,这也导致学生直面数字社交带来的交往异化和主体性丢失问题。因此,研究从交往理性的视角构建了数字社会CSS架构,涵盖数字文化(Digital Culture)、主体空间(Individual Space)和社会秩序(Social Order)三个层面,该架构为数字社会成员在新时代的生存发展和社会交往提供了可信机理。基于此架构详细分析了个体面向数字社会所应具备的胜任能力,具体包含数字文化中的工具意识、数字素养和主体效能;主体空间中的自我意识、身份认同和行为约束以及社会秩序中的群体意识、情绪驾驭和社会参与。

半自然水域长江江豚母幼互动行为的初步研究

动物对后代的抚育和互动行为是提高后代成活率和保证基因延续的重要方式,因此动物在自己的存活基础上,还要抚幼和照料后代.2014年5月—2015年6月,采用目标动物取样法对生活在铜陵淡水豚国家级自然保护区半自然水域的两对母幼豚的互动行为进行初步研究.结果表明,长江江豚母、幼豚间的背驮、伴游、干涉行为具有明显的周期性.在幼豚前2月龄,干涉行为和背驼行为比较多,可能是刚出生不久的幼豚活动能力有限,需要母豚的直接干预;在幼豚前6月龄前伴游行为常见,全年均可常见身体触碰行为.同时发现,随着幼豚月龄增加,幼豚与母豚的分离时间也有所增加.本研究提供了半自然环境下母幼豚的互动行为方式,对江豚的异地保护与管理具有一定的参考价值.

非遗类研学旅游中互动行为对非遗文化传播的影响

研究从增进青少年对非遗文化理解与认可的角度出发,聚焦非遗研学旅游,以价值共创理论为基础,探索互动行为对非遗文化传播效果的影响,并检验感知价值的中介作用,以及文化认同的调节作用。结果表明:互动行为正向影响感知价值与非遗文化传播效果;感知价值在其中起到部分中介作用;文化认同在“互动行为-非遗文化传播”和“感知价值-非遗文化传播”影响关系中均存在调节作用。文章揭示了互动行为对非遗文化传播效果的影响机制,丰富了价值共创理论的应用,为非遗文化传播与文化认同培养提供了理论依据与策略指导。

基于多场景序列匹配的视音频互动行为数据在线共享方法

视音频在多场景下共享时,由于过多干扰量导致匹配难度较大,因此提出一种基于单播流与多播流的互动行为数据在线共享算法来有效解决此问题。考虑到网络具有自我保护机制,本身就存在共享障碍,需采集历史数据建立安全保护函数,结合网络流量剩余定理计算不同大小和私密程度的视音频文本,记录每一次身份验证时流量的变化,设立验证门限。根据视音频互动行为特征,建立观测序列,按照特征值查找匹配度最高的场景,结合每次共享时视音频产生的资源增益,分别计算单播流和多播流形式下资源增益的对应带宽,生成适应度最高的共享序列。实验证明,所提方法对单播流和多播流形式的视音频数据均能实现精准共享,效率较好,共享代价很低,具有极高的实用价值。

基于xAPI数据的智慧课堂互动行为模式发现及序列分析框架研究

智慧课堂是一种个性化教学的新型课堂,师生互动行为作为智慧课堂研究的重要组成部分,是课堂教学质量评价的重要依据。但是,当下师生互动行为研究多以某一方面行为质性研究为主,缺少师生互动行为序列的客观数据支持,难以深刻剖析课堂运转规律。因此,为深入研究师生互动行为序列关联性,本研究依托数据处理流程框架设计出基于xAPI数据的智慧课堂互动行为序列分析框架,以某智慧示范区某学校的数学课作为研究样本,借助智慧课堂行为占比与频次、残差值和行为转换图对师生互动行为数据、互动行为模式发现及LSA行为序列和序列可视化进行分析并验证行为序列分析框架的可用性与科学性。最后,采用行为序列量化分析,佐以课堂质性观察,从中提取智慧课堂显著性互动行为序列特征,力求推动教师专业发展,为今后优化智慧课堂教学提供参考。

基于S-T分析的小学文言文课堂互动行为研究——以罗才军《伯牙绝弦》为例

课堂观察是教育工作者对自己或他人教学过程的记录、分析、评价和研究。教师借助研究工具开展课堂观察,进行量化分析,能获得较为客观的观察结果。本文借助OKC课堂分析视知工具,采用S-T分析法对罗才军执教的《伯牙绝弦》进行课堂互动行为观察。由数据分析得出该课堂模式为混合型教学模式,特点表现为师生互动行为比例相当。“善于提问以激趣”“良性互动以达标”“变式朗读以促写”是这堂课给小学文言文教学的有益启示。

区域活动中师幼互动行为的策略

区域活动是幼儿园的重要游戏形式,适宜的师幼互动行为是幼儿更好、更快发展的催化剂。作为幼儿教师应通过学习、思考,不断优化和创新区域游戏时的师幼互动行为。一、启发式提问与引导启发式提问与引导是教师常用的方法,教师首先要经过细致观察和分析幼儿的言行,再经过思考,在心中形成教育方向和策略,进而进行提问与引导,提问和引导要具体,要有指向性,必要时还要深入。如:当幼儿遇到搭建困难时,老师可以说:“我上次在商场也看到了与你们形似的作品,他们是多种材料结合起来的,可是我不会搭建,你们会吗?”在幼儿搭建的过程中及时鼓励。

基于线索效用理论的用户虚假信息感知与互动行为研究——面向深度伪造信息

[研究目的]作为一种新形式的虚假信息,深度伪造信息有着更难以辨别真假的特点,影响着网络安全空间的发展。该文将从用户感知和行为角度来探索深度伪造类虚假信息的影响和对抗策略。[研究方法]根据线索效用理论,发掘并整合了三个外部线索:分享者信任度、分享者观点、附加提示,并设计了两个组间实验。[研究结论]310个实验样本的数据通过MANCOVA方法进行分析后验证了8个假设,分享者信任度、分享者观点、附加提示都会影响用户对深度伪造信息的感知真实性和互动行为(点赞、评论、转发),这表明用户判断深度伪造信息时会综合效用三个外部线索,同时附加提示的有效性也证明了干预手段在多线索集聚情景下的有效性,为提高用户识别深度伪造信息的能力,减少虚假信息的传播提供了可实践化的参考。

教育数字化转型背景下的智慧课堂教学互动行为特征分析——以小学英语课堂为例

在教育数字化转型的背景下,传统课堂向智慧课堂的转变升级愈发重要。本研究旨在分析智慧课堂环境下小学英语教学的师生互动行为特征,揭示小学英语教学向智能化转型所带来的教学变化,从而更好地提升教学效率和效果。首先,本研究在第二语言习得一体化模型以及教学行为分类的基础上,设计了适用于智慧课堂的小学英语教学互动行为编码系统PEIAS;其次,利用新的编码系统PEIAS对国家“一师一优课”中的20个小学英语课堂教学录像进行采样量化,其中小学英语智慧课堂和传统课堂各10个,比较两类课堂中的各种教学互动行为差异。具体而言,本研究主要从教学结构、教学倾向、情感态度、输入与输出几个方面进行教学互动行为分析,各部分首先使用描述性统计,然后对行为数据使用配对样本t检验,最终得出小学英语智慧课堂教学互动行为的本质特征。研究结果表明,智慧课堂环境下的小学英语课堂不仅凸显了学生的主体地位,还增强了学生的知识建构效果,并极大丰富了师生之间的多元互动方式。

融合可视化教学的高校智慧课堂互动行为研究

集成丰富信息技术的智慧课堂让可视化教学形式变得丰富、高效,为分析该课堂环境下的高校师生互动行为特点,以湖北大学智慧课堂9节课程教学案例为研究对象,基于自主设计的课堂互动分类指标对教学视频进行量化编码与统计,从教学行为整体、学科性质比较与视觉表征差异3个层面对融合可视化教学的智慧课堂师生互动行为特点进行深入分析。研究发现,在此教学环境下,学生的“主体性”地位得到提升,对于可视化技术或工具的应用还有待适应;教师在进行言语教学的同时运用可视化教学进行知识表示,有助于提高理工类课堂的学生互动率;智慧课堂下的可视化教学流畅度高,且学生的参与氛围更浓厚,各种动态视频动画、可视化工具的使用能够进一步调动学生的学习积极性。

选择性支持与合作式发展:地方政府与社会组织互动行为模式分析

社会组织与地方政府的关系是影响社区治理和公共服务的重要变量。就地方政府来看,“评级制”和“项目制”是治理社会组织的主要方式,它通过一系列政策设置与制度安排,使社会组织的发展既符合政府职能转移和公共服务社会化趋势的需要,又实现了对社会组织功能发展的分化与选择性支持,体现着政府的发展思路和导向。就社会组织而言,无论是主动的利益契合,还是类组织外形化的组织再造,都是通过与地方政府的合作实现自身发展。地方政府与社会组织互动合作的背后是权力资源支配—控制关系、复杂的制度规范以及利益取向交互作用的结果。对此,要以“优势主导的权能重塑”为核心理念,为参与社区治理和服务的各主体协商共治提供法治化保障,对具体社区服务场域中的治理主体行动进行有效限定,保证社区服务资源的有效供给。

基于iFIAS的课堂师生互动行为研究——以河南省高中数学优质课为例

师生互动作为课堂互动最主要的方式,其水平直接影响着课堂教学的质量。优质课可以在某种程度上反映一个地区的优质教育水平。以“一师一优课”平台中河南省的两节优质课为样本,采用方海光教授设计的改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),从课堂互动结构特征、教学风格特征、师生情感氛围、师生问答特征、动态曲线特征等五个方面进行分析。研究发现,合理的师生语言比例结构,更有利于形成课堂的良性互动;正向的师生情感互动,能促进课堂形成良好的互动氛围;充分发挥课堂提问的积极作用,能提升课堂的整体效果。因此,应调整语言比例结构,营造积极课堂氛围,增强信息技术与课堂的融合力。

当前我国基础教育课程改革中基层教育行政部门与学校的互动行为分析

课程改革在学校中的具体实践,并非一种线性的、技术化的过程。基层教育行政部门与学校之间的互动,会深刻影响课程改革的实践过程与结果。在当前其主要表现为动员模式与常规模式下的互动,这两种类型的互动都在很大程度上导致课程改革遭遇到形式主义等实施困境。当前课程改革的持续深化需构建基层教育行政部门与学校间的新型互动关系,其核心是从传统的行政管理模式走向公共治理,在提升基层教育行政部门治理能力的同时,构建基层教育行政部门、学校等多元治理主体之间的合作伙伴关系。

基于iFIAS的初中生物优质课课堂互动行为研究

信息技术的发展为基于数据驱动的教学提供了良好的基础,教学行为的量化本质是用科学方法观察课堂的研究行为。改进型弗兰德斯互动分析系统是一种信息技术环境下量化课堂的科学观察方法。文章利用该技术支持下的课堂观察和比较分析,以教育部“一师一优课”活动平台上不同优秀等级的四节生物课为例,研究教师的互动结构、互动风格、课堂互动气氛、学生互动行为、课堂提问、技术应用。研究发现,教师言语的比例会影响学生言语的比例,教师的信息技术应用能力还需加强,教师的言语素养也需提高。

基于LSA分析法的初中体育优课师生互动行为研究

将基于信息技术的弗兰德斯互动分析系统作为编码工具,通过滞后序列分析法,对11节国家级体育优课中的师生互动行为进行比率分析、序列分析和行为情景的讨论。研究发现,因组制宜的行为策略督促学生“动”起来;师生同信息技术的联动让课堂“活”起来;多种互动情景使学生主体地位“显”出来。值得反思的是:互动中需提高学生主动性,加强信息技术使用的深度,改进教师提问和鼓励策略。

大学课堂师生互动行为研究

本文通过对个案研究,探究在课堂中不同的师生互动行为对课堂造成不同的作用,感受课堂中师生互动行为的重要性。通过研究后发现,在同种类型的课程中,不同教师对互动行为的不同应用,会导致学生产生不同的课堂感受,继而影响师生的互动体验。因此,教师在采取互动行为时,要注意到学生的课堂体验,注重课堂的互动性,尊重学生在课堂中的地位。

师生互动行为与大学生体育学科核心素养:学业情绪的中介作用

为了探索师生互动行为与大学生体育学科核心素养的关系,以及学业情绪的中介作用,使用师生互动行为量表、学业情绪量表、体育学科核心素养量表,并采用层级回归检验模型假设,对 503 名大学生进行调查。结果表明:(1)积极师生互动行为和消极师生互动行为对体育学科核心素养作用显著;(2)四种学业情绪在师生互动行为和体育学科核心素养之间的中介作用部分显著,其中高兴、放松、焦虑三种学业情绪的中介作用显著,厌倦学业情绪中介作用不显著。结论:影响大学生体育学科核心素养发展的关键是教师与学生互动过程中表现出的较低的控制水平和较高的合作水平。

蚂蚁森林用户互动行为及动机研究

基于拓展整合型技术接受模型与价值—信念—规范理论,采用问卷调查及深度访谈法,研究蚂蚁森林用户的互动行为及动机,并探究其动机形成的认知路径,以此揭示该游戏取得成功的原因及存在的不足,期望为优化游戏、促进环保提供参考。

混龄建构游戏中幼儿互动行为研究

混龄建构游戏是幼儿社会性发展的重要形式。为探寻幼儿在混龄建构游戏中互动行为方式及特点,研究者采用自编问卷进行非参与式观察,收集幼儿在混龄建构游戏中互动行为数据,并进行分析。结果表明:年长幼儿发起的互动次数多于年幼幼儿,积极的互动行为明显多于消极的互动行为,年长幼儿为共同游戏互动行为的主要发起者,年幼幼儿为关心帮助互动行为的主要发起者。为促进混龄建构游戏中幼儿亲社会性互动行为,教师应正确看待,提升幼儿的交往水平;注重观察,创造幼儿交往的机会;创设环境,激发幼儿的交往热情。

球队微博关注动机、微博互动行为与球迷忠诚的关系——人口统计学变量的调节作用

目的:探究人口统计学变量(性别、年龄和学历等)在球队微博关注动机与微博互动行为关系中的调节作用。方法:以使用与满足理论为理论框架,采用SmartPLS统计软件对247名关注球队微博账号的球迷样本进行结构方程模型路径分析和多群组比较分析(MGA)。结果:构建了信息、技术知识与娱乐、球队支持、消磨时间4个球队微博关注动机;技术知识与娱乐动机、球队支持动机正向显著影响互动行为;互动行为正向显著影响球迷忠诚;18~22周岁与23~30周岁球迷在技术知识与娱乐动机对互动行为的影响强度上存在显著差异;18~22周岁与31~40周岁球迷在球队支持动机对互动行为的影响强度上存在显著差异;高中及以下与研究生及以上球迷在技术知识与娱乐动机对互动行为的影响强度上存在显著差异。建议:微博内容推送与设计可以更加偏向技术、娱乐和球队支持元素,例如增加球员的技术教学文字与视频、设计更具娱乐价值的微博内容、提供线上球迷见面会;鉴于不同年龄和学历人群在球队微博关注动机与微博互动行为关系中的调节作用,实施针对不同群体的差异化营销策略。