“真人秀”类电视谈话节目中的互动言语行为分析——以《非诚勿扰》和《非你莫属》为例

以《非诚勿扰》和《非你莫属》为代表的新型电视节目本质上是以解决人们求职、婚恋等生活问题为基本意图,通过电视这种媒介,由主持人、嘉宾以及观众围绕求职或婚恋等话题展开互动交流的"真人秀"类电视谈话节目。它既有一般电视谈话节目的话语特征,同时还具有鲜明的个性话语特征,即在主持人和多类型嘉宾等话语角色互动交流语境下,形成了"多层嵌入式"语篇结构和多向"提问——回答"的话轮转换机制。

小学体育课堂师生言语互动行为特征研究

文章采用文献资料法、改进型弗兰德斯互动分析法、观察法等,从课堂言语结构、课堂控制风格、课堂情感气氛、课堂混乱与沉寂四个方面分析小学体育课堂师生言语互动行为特征,并根据特征从多采用积极向上的言语、营造和谐融洽的体育课堂情感气氛、提高有益于体育课堂教学的无声比率等方面提出改进建议,为改进小学体育教师课堂师生言语互动行为、提高小学体育教学效果提供参考。

人际语用学视角下韩国语指令类互动言语行为研究

人际互动是处理人际关系的润滑剂,在塑造、建立与维护人际关系时,起到缩短距离、提升感情、构建身份等重要作用。人际互动言语行为是发生在特定语境下的一种互动行为。本研究以关系管理理论为视角,考察韩国外交部例行记者会答记者问环节,新闻发言人与记者之间展开的指令类互动言语行为,探讨人际互动过程中指令类言语行为的语用实现方式,以及影响人际关系的因素。研究发现:(1)指令类人际互动言语行为主要由命令、请求、警告、邀请、许可等方式实现;(2)上述互动言语行为的关系管理策略主要由以言行事域、话语域、参与域、话体域这四大域组成;(3)交际语境、人际语境、民族心理是影响策略使用的主要因素。

Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学的质量。文章用实证的研究方法,选取十二节小学常规课程,运用Flanders课堂教学言语行为互动分析系统对其进行分析,从高中低年级、文理科、男女教师、专家教师与新手教师角度进行比较,并提出反思与建议。

课堂教学师生言语行为互动研究

作为师生课堂交往的主要方式之一,言语的作用以及师生言语互动的方式和效率不容忽视。长期以来,国内师生言语互动行为的研究,主要见于师生关系以及教师教学言语的研究之中,作为多种师生关系以及课堂教学言语中的一部分而存在,不是一种师生言语互动行为的专题研究,且多数都是对师生之间的互动活动的探讨,真正从言语互动行为角度的研究还不多见。文章运用弗兰德斯课堂教学师生言语行为互动分析系统,对由国家课程标准研制组成员执教的展示课进行分析,对课堂教学师生言语行为互动提出反思与建议。

基于FIAS的物理课堂师生言语行为互动研究

根据物理教学的实际和物理专业的特点,在对弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS)进行适当改进的基础上,分别就3位专家型物理教师和3位新手物理教师在课堂中的言语行为特征进行了研究。从定量的角度呈现6位教师在课堂情感气氛、课堂结构、教师风格和提问创新程度等方面的差异,为新课程理念的推广和物理教师行为的改进提供了客观依据。

心理课堂上师生言语互动行为的分析研究

本研究试图分析心理课中师生言语互动行为，运用C—FIAS对13堂心理课进行观察分析。结果表明，心理课中师生互动行为的问题有：以教师言语讲授、学生应答居多，接受学生情感最少，教师在接受学生观点与批评或维护权威上表现不一；教师效能与学生知觉到的课堂氛围呈负相关；师生言语互动较少，课堂持续沉默或混乱。据此提出教学改进建议：减少对学生的直接影响，增加对学生的间接影响，将意义建构交还给学生；熟练运用心理咨询技术激发学生主动言语，提高言语互动效果。运用C—FIAS客观反映心理课的真实状态，开发实用课程并建立系统提高教师言语能力的培训体系，使心理教学更有实效。

基于iFIAS的中学地理课堂师生言语互动行为评价——以衡阳市铁一中学常规课为例

改进型弗兰德斯互动分析系统(简称iFIAS)是一种能观察和记录师生言语互动行为的课堂教学评价系统。文章选取衡阳市铁一中学3节地理常规课为案例,利用iFIAS开展课堂观察与数据采集,构建编码矩阵,对教师言语行为进行量化分析,探究中学地理常规课堂师生互动行为特征,并结合其特征提出优化策略,以期为中学地理常规课堂教学提供建议与参考。

基于弗兰德斯互动分析系统的高校体育课师生言语互动行为研究

该文基于弗兰德斯互动分析系统,对高校体育课堂教学中的师生言语互动行为进行了研究。研究中选择了三江学院8名体育任课教师的24节体育常态课作为课堂观察对象,开展了课堂观察活动,并借助弗兰德斯互动分析系统记录了21 600个师生言语类型编码。通过对获得的课堂观察编码数据进行统计分析,发现高校体育课堂教学中的师生言语互动行为具有课堂言语结构合理性欠佳、教师言语风格以直接影响为主、学生言语风格以被动发言为主等特点,而上述特点的形成既与高校体育教学自身的特点有关,也与教师的教学理念、教学方法以及教学策略的运用有关。因此,教师在开展高校体育课堂教学时,应注意通过教学理念的更新迭代、教学方法和教学策略的创新应用,更好地激发学生的体育学练热情,促进高校体育课堂教学中师生言语互动的顺畅、高效进行。

基于IRF话语结构的课堂师生言语互动行为研究

师生互动是课堂教学活动的重要组成部分,良好的师生互动能够有效提升课堂教学效果,其中师生言语对话行为是师生互动行为中的高频行为之一。为深入探究师生言语互动行为,文章在几种典型的互动分析编码体系的基础上设计了课堂师生言语互动行为编码量表,并依据IRF话语结构分析框架,对小学课堂中师生言语互动行为比率、师生言语互动行为序列、师生言语对话结构进行分析总结。研究发现,小学课堂师生言语互动行为可概括为6类特征,在此基础上提出相应的改进策略,以期为广大教育工作者和教师提供参考和借鉴。

FIAS下的语文课堂师生言语行为互动分析

在教育活动中课堂教学是重要的组成部分,同时也蕴含着极大地生命活力。在整堂课的教学中语言行为是最为主要的形式。所以,在课堂中师生之间积极有效的言语互动可以活跃课堂氛围,促进学生乐学及勤学。如果整节课中是消极的言语互动那么会使得学生的学习效率变得低下,也不利于师生之间的情感交流。文章利用FIAS对语文课堂师生语言互动进行分析,以此为小学语文教师的课堂教学提供相关的策略。

不同文化背景下师生课堂言语互动行为的实证研究——以新疆维吾尔族、哈萨克族、汉族课堂教学为例

采用Flanders师生课堂言语互动分析系统对对新疆地区部分汉族、维吾尔族、哈萨克族课堂师生言语互动进行了研究,发现不同民族文化影响下的课堂言语互动行为存在较明显差异,师生课堂言语互动行为各有特点。新疆地区课堂教学中强调现代教学的共性较多,对文化差异关注较少,这是导致新疆地区课堂教学质量不高的一个重要原因。新疆地区作为多民族聚居区,在教学改革中应充分考虑各族师生文化心理结构特点。

盲校数学优质课堂师生言语行为互动的案例研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

盲校教学应尊重学生学习主体的地位,促进师生积极互动,创建自由探索的课堂环境。本研究以盲校数学优质课堂为例,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS),运用矩阵分析、曲线分析等方法来探讨盲校数学优质课堂教学师生言语行为互动的特征。结果表明:盲校数学优质课堂教学以学生为中心,应用多种辅助手段;课堂教学气氛积极融洽,师生互动和谐平等;课堂教师注重学生问题解决能力的培养,实施"小步走"教学。在此基础上提出盲校数学课堂教学改革的建议。

聋校语文课堂教学师生言语行为互动研究——基于弗兰德斯互动分析系统

在新课程改革背景下,教师应学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。本研究以聋校语文优质课堂为着眼点,依据聋校课堂的特点修订弗兰德斯互动分析系统,采用矩阵分析、曲线分析等方法探讨聋校语文课堂教学师生言语行为互动特征。结果发现:教师言语行为以讲授/指示为主,课堂教学以教师为主导;听障学生言语行为以朗读课文和主动性回答问题为主,自主性意识有待提高;师生言语行为互动体现对话性互动特征,情感体验关注度不够;师生言语行为方式以手语和口语结合为主,书面语使用不足。在此基础上提出聋校语文课堂教学改革的建议。

培智学校数学课堂教学师生言语行为互动研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

随着特殊教育从规模扩展转向内涵式发展,提升课堂教学质量成为推动特殊教育改革的重要抓手。本研究以课堂教学师生言语行为互动为切入点,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)来探索培智学校数学优质课堂的教学特征。结果发现:培智教师在教学中起主导作用,言语行为以讲授和指示为主,不利于自主性培养;教师注重及时反馈与正向强化,有意识运用循证教学策略,但激励言语有待丰富;教师使用封闭提问和追问,引导智障学生话语输出,但约束创新思维发展;智障学生以问题应答为主,缺乏操作技术机会,自主与合作意识薄弱;不同能力组别的师生互动有差异,体现分层教学做法,但易导致互动机会不均等。在此基础上提出教学改革建议。

基于FIAS的语文课堂师生言语行为互动研究——以《朱德的扁担》为例

弗兰德斯互动分析系统(简称FIAS)是一种专门用来分析课堂教学中师生语言互动行为的观察评价量表。本研究选取了南通市某小学新手教师任教的《朱德的扁担》一课作为分析对象,利用FIAS对课堂师生语言互动进行分析,试图发现新手教师在课堂教学中存在的问题,为小学语文教师的课堂教学行为提供建议与指导。