动态语境中的英语课堂互动话语模式

本文指出了教师主导的英语课堂存在四种微语境,并揭示了它们分别对应的局部教学目标及互动话语的模式。当教师引导的互动话语特征与对应微语境中的互动话语模式相契合,就有助于实现英语课程目标和课堂局部教学目标。本研究成果可为英语教师反思性教学实践提供理据和依托,从而改善课堂话语的质量。

高中英语课堂师生互动话语模式研究

作为外语课堂教学中不可或缺的一部分,师生互动话语研究一直是二语习得领域内的一个热门话题。英国的伯明翰学派从整体的角度探索了师生互动话语,发现I-R-F模式是课堂中师生互动话语的基本结构。而美国的民俗方法论者从微观的会话分析入手,提出了话轮转换机制。作为一种动态的,特殊情境下的互动话语,师生互动话语既有着一定的结构特征,又有微观的互动机制。

二语写作话语互动模式:语言学习的历时与共时思维

写作是评价语言学习结果的有效途径之一。二语写作能力能更客观、全面地反映学习者的语言综合能力。以话语互动理论为指导,分析话语互动与二语写作学习的关系。提出二语写作话语互动模式,并结合语言学习的历时与共时思维对该模式的组成要素进行分析和讨论,从而为我国英语学习者的写作学习路径提供理论参考。

跨文化传播研究的话语互动视角

跨文化传播历经60余年的发展,已经成为一门成熟的学科,研究领域也不断细化,同时与其他邻近学科的融合也越来越明显。但由于成立背景的影响,这门实用取向的学科先天便带有本质主义、二元对立、西方中心主义的特性,且这种局限随着世界格局的变化愈发明显。本研究认为,发端于20世纪中叶的话语研究可以在一定程度上消解以上跨文化传播研究的缺陷。话语构成了跨文化传播研究的一个研究单位和切入点,话语研究为跨文化传播研究提供了新的研究视角。话语研究视角下的跨文化传播研究在保持传统跨文化传播研究范式的同时,强调话语的建构力量,关注话语对社会结构的建构作用。这一视角无疑为新时代中国特色话语体系建构提供了学理基础和实践价值。

影响口译活动的非语言因素研究

口译能力是外语专业学生很重要的技能。对于口译译者来说,影响他们口译质量的因素有很多种。我们把这些因素分成两大类:来自语言本身的因素和来自语言外的影响因素。该文通过以波赫哈克为首的一批西方口译理论与教学研究者创建的话语互动模式理论,来分析影响口译活动特别是交替传译的非语言因素并提出相应的策略,以期帮助口译者达到理想的口译与交际效果。