例谈“互动-生成”教学在高中生物学教学中的运用

本文以“DNA重组技术的基本工具”一节新授课为例，总结了“互动-生成”教学在高中生物学教学中的运用与思考。

冲突-互动-生成--历史与社会学科“学为中心”课堂实施策略研究

在历史与社会课堂教学实践上，往往出现“互动”有余、“生成”不足的现象，理论与实践处于不统一的状态。笔者以“学为中心”作为出发点，通过有效利用认知冲突，激活良性课堂互动；有效把握认知冲突，由“互动”合理转化“生成”；合理构架认知冲突，保障“互动-生成”品质，试图改变此种状态。

小学“互动—生成”课堂教学的实践研究

长期以来,课堂都是教师主导的舞台,学生被动学习的状态没有改变,课堂教学基本按照教师的预设进行。随着教育观念的更新,学生的主体地位越来越受重视。本文从"互动—生成"课堂教学的概念特点、实施策略、实践成效三个方面展开阐述,强调预设弹性目标、优化教学过程、实现多元评价,实现学生主动学习,生成自己对知识的理解、产生新的思想感悟,最终形成新的能力和经验。

一项激活历史主体性的法人类学研究——以中国西北科学考察团合同拟立为例

20世纪以来,中国法律人类学先后经历了结构-功能论、马克思主义民族学、社区变迁论、文化实践论等若干研究范式的尝试与转换,但大多忽略了法律活动中行动者的主体性。而对于法学研究来说,往往只专注法律条文或契约条款的社会背景和语义学分析以及对权利和责任的追究,同样遗忘了法律活动中人这个行动的主体。法律场景中,人如何理解、如何思考、如何选择、如何行动、如何操弄、如何表演、并最终如何生成他所期乎的目标,是本项研究思考的终极目的。本研究通过选取互动-生成理论来展现法律活动中人的主体性和科学合同的确立,希望这个观察视角能引起法人类学界的注意。