游泳教师互助教研能力的培育与提升

在基础教育、新课程改革的背景下,游泳教师如何提升专业素养、实现专业发展,都成为当前我校游泳课程发展中亟待解决的问题。本文在访谈、实地调研的基础上,从集体备课、听评课、联合教研三个方面分析了游泳教师互助教研开展情况,从中发现目标不够清晰、形式过于简单、互助内容单一成为制约教师互助教研能力提升的因素,对此文中站在管理、行为、素养视角给出了培育建议,以期能够激发同伴互助的内在动力,从而有效推动游泳教学工作开展。

U-K互助式农村幼儿教师组团教研模式构建

组团教研是继区域联片教研之后基础教育教研实践的又一创新形式。农村幼儿教师组团教研对改善农村幼儿园区域教研指导力量不足、幼儿教师实践能力偏弱的现状具有实际意义。U-K互助式农村幼儿教师组团教研因加入高校专家的力量而更有“深耕”的意蕴,一方面,它为高校师生“基于教育现场的研究”提供了便利条件;另一方面,高校教师带领农村幼儿教师开展行动研究,为教师的专业发展发挥着专业引领作用。

英语学科区域性校本教研互助协作体的构建模式及原则初探

在当前教育环境下,为了促进校本教研,提高英语学科的课堂教学效率,笔者基于教师"学习共同体"理念提出了"英语学科的区域性校本教研互助协作体"的概念,初步探讨了其构建的基本模式,以及构建的基本原则。

互助型校本研修文化的构建

互助型校本研修是教师提升专业素养、发挥个体创造力和群体合作力的有效途径。"学、教、研"三线互助,能有效解决课堂教学研究散兵作战式、学科研训活动主题随意盲从式、课题研究任务驱动式的原发状态,推动教师的专业素养发展,营建"自助助人,享受成长"的教师研修文化。

通识性到需求性的转变:区域性心理健康教育教研方式的创新

传统的通识性教研在学校心理健康教育起步，普及阶段发挥了重要作用。然而随着学校心理健康教育工作的持续，深入发展，通识性教研方式逐渐不能满足这种发展性需求。根据这种发展性需求，笔者尝试从通识性教研转变到需求教研，试图运用体验式教研和朋辈心理互助团体辅导两种教研方式，搭建同伴支持平台，实现通识性到需求性的转变，解决心理教师的职业倦怠，促使其获得更好的专业成长，提高心理教师的自我效能感，从而进一步推进区域性学校心理健康教育的持续性发展和专业性发展。

“科研反哺教学”模式在应用型本科院校的探索与实践

在教育部部署新工科教育改革的框架下,如何改变新晋应用型本科院校薄弱的科研水平和整体环境,同时发展工科教育中的实践教学新模式,面对"重教学、轻科研"在本类院校中的现实问题,以广东省科技厅协同创新与平台环境建设项目为驱动,以一批各级科研项目为平台,研究科研反哺教学模式在专业建设中的改革,促进科研教学互动,同时创造教学反哺科研和科研促进教学的"教研互助相长"的相关工作,并带动了一批科研项目和一系列教学活动齐头并进发展。

“多中心”联动发展:优化农村中心校的管理模式

北京通州区张家湾镇中心小学探索并逐步优化农村中心校的管理模式:联动发展,革新学校管理机制,变"一中心"带动发展为"多点联动"发展;自主互助,纳新教师培养模式;"多中心"同步,创新完小发展策略,使学校整体建设呈现出"思想同一、行为同向、发展同步、资源同享"等特征,缩小了校区间在资源配置、管理水平、办学质量等方面的差距,促进了农村基础教育的优质均衡发展。