共学互学:论终身教育体系中的主体间关系

借鉴“互学互鉴”的思想方法、价值取向和发展战略,可以发现当前终身教育系统内的主体间关系存在割裂状态。回归到具体个人的学习关系,每一位具体个人都是“学者”和“教者”,具体个人之间的角色关系因教育或学习过程的复杂性而显示出超级复杂性,且具体个人对主体间关系的角色自觉与行为自觉有助于终身教育的实现。因此,恢复具体教育时段、不同教育时段、不同教育类型间的主体间共学互学关系,有助于终身教育系统新形态的形成。

以综合活动促进多主体的共学互学——以“你好,寒假!”项目的“红围巾”活动为例

在“你好,寒假!”项目中,案例班级发起了编织活动,经历了前期策划、过程实践、总结思考等阶段。这一综合活动实现了学生、父母、祖父母、教师的共同参与,促成了多方共学互学。

家校社协同育人背景下的隔代养育指导——以华东师范大学附属紫竹小学“隔代‘慧’养共实践代际共学创美好”项目为例

当前,祖辈参与养育孙辈占据一定比例。华东师范大学附属紫竹小学充分挖掘利用家庭、学校、社会资源,依托“隔代‘慧’养共实践代际共学创美好”研究项目,开发与实施“‘乐享银龄’隔代养育专题课程”“‘老有所为’祖辈进课堂现身说”“‘老当益壮’祖孙实践活动后茶馆”“‘返老还童’搭建祖孙共学平台”四类课程,构建隔代养育新样态,促进代际共学互学,优化隔代关系,传承良好的家教家风,助推学习型社会的创建。

新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为--“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三

时空灵活和全民性是终身教育体系的基础特征,核心价值的内在一致性和学习成果的关联性是其本质特征,践行可持续发展则是终身教育体系在未来需要努力形成的新时代特征。当基于以人民为中心的发展思想构建"面向每个人、适合每个人"的教育体系时,需要在社会结构意义上进行追问,即对各类社会人群及其生活条件进行具体而细微的系统研究。实现终身教育体系的可持续发展、衔接协同无壁垒及主体学习需求的内化,可能会成为其宏观、中观、微观层面的构建愿景。应将中国特色社会主义学习型社会作为建设的目标追求,坚持个人价值与社会价值的有机统一,坚持全民覆盖与重点服务人群相结合,以学习型社区(乡镇)作为建设的重要载体和抓手,实施政府主导与相关利益关系人共同参与的治理体系。要促成"每个人"作为学习型社会的受益主体、建设主体,成为共学互学主体,在学习型社会中学习,创造"每个人"的甚至是"人"的生活世界。

让学习成为一种流动的美丽

要让学生在课程实施中体验到学习的快乐,应开发课堂教学中的生命潜力,教师要通过授予学生自学之道、求知之法,使学生在主动获取知识中发展智能;在指导学法中,使学生养成良好的自学习惯,使学生的独立学习活动形成规程;重视师生间的互学与共学,使教法与学法同步展开。

指向学生合作素养的学习设计与课堂实践

指向学生合作素养的学习设计,需要打破传统的"知识观""课程观""教学观",从关注"教"转向关注"学"。本文尝试从重构教室学习空间,建立倾听和表达的学习规则,设计冲刺挑战性学习任务,设计促进学生思维外显的学习工具等四个方面阐释学习设计的要素和内容,并结合小学课堂改革实践案例予以具体分析。

以寒假生活变革推动学习共生体建设——第六次“学生寒暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会综述

2019年3月1日-2日,"学习型社会建设背景下的寒假学习共生体"研讨会暨第六次"学生寒暑假生活与学期初生活重建研究"全国现场研讨会在浙江省武义实验小学召开。本次会议在学习型社会的建设背景下,围绕"共学互学"主题,分别从不同主体、不同场域和主体自觉三大方面展开了经验分享和学术对话,并对"你好,寒假!"项目的后续发展和学习型社会建设的未来进行了展望。

“双减”背景下学习型家庭阅读场的构建策略研究

“双减”政策实施后,学生的空余时间变多,科学开展家庭阅读活动,可以有效提升学生的学习效率。龙虎塘实验小学尝试以家庭“玩伴团”活动的开展,建设学习型家庭的阅读场域,拓宽学习视野,丰富家庭生活,营造家庭互学共读氛围,加快推动学习型家庭的建设进程,提高家庭教育质量。