同伴匿名与组员实名互批作文方式对学生写作能力及反馈意见质量的作用之比较

随着信息技术的日益普及,同伴作文互批已逐步成为一种重要的作文批阅方法。该文通过准试验设计研究了大学生作文互批的两种方法──同学间匿名互批与组员间实名互批──对学生英语写作能力、反馈评语性质的作用。学生所有写作、审阅和修改活动都通过网络学习软件(Blackboard)完成。92名美国大学一年级学生参加了一个学期的试验,结果表明同学间匿名互批作文比组员间互批作文能更有效地提高学生的写作能力;同学间匿名互批作文时所提的反馈评语也更具体、更客观、更具批评性。

学生自批互批作文的几点探索

要有效地激发学生作文的欲望与兴趣，教师应注重引导学生对作文进行自批自评、互批互评。具体应训练学生自批自评、互批互评的基本技能，指导学生进行作文的自批自评、互批互评，让学生在作文修改中掌握写作的窍门。

小学生互批作文的教学实践分析

在小学语文作文教学过程中，语文作文教学的重要内容是对作文的批改，而对作文的互批为语文教师和小学生、学生之间进行作文交流提供了良好的平台。小学生互评作文的批改方式是应对传统的批改作文的方式而演变的新兴作文教学方式，传统的作文批改就是以教师为主，教师对小学生作文进行打分、批改，从而导致教师负担重、效率低的缺陷。对小学生互批作文的教学实践方式以及在这一过程中出现的问题进行详细的概述。

作文互批互改 提高写作能力

作文习作中跳动着的童心，洋溢着的童趣，常常会让语文教师兴奋不已，然而习作批改的高耗低效则让语文教师头疼不已。语文教师都有这样的体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。学生注重的往往是作文的分数，对于评语只是简单地看一下，甚至看也不看就塞到了书包里。这就导致教师灯下忙于勤耕，学生写作能力却原地踏步的现状。

道咸同三朝理学家日记互批研究

修身日记是理学家日常修行的重要工具之一,曾在明末清初的部分理学家中风行一时,更进而产生了传观日记、互相批阅等更严密的方式。由于考据学的兴起,这一风潮渐渐消歇,直至道光年间李棠阶等人重新加以揄扬,并随着同治朝的理学中兴产生了广泛影响。如果以李棠阶、曾国藩和倭仁日记中保留的零星线索为根据,或可简略还原道咸同时期日记互批复兴的整体图景。

初中作文教学如何指导学生互批自改

作文批改环节对于初中作文教学的重要性不言而喻。首先,教师应该注重互批自改兴趣的培养,为作文批改环节做好准备;其次,教师应该讲解批改作文的方法,确保批改环节的作用;最后,教师还应该抽选小组进行细批,帮助学生弥补不足。本文对此进行了分析研究。

构建“教师主导下学生互批互改”作文批改模式的尝试

传统作文批改模式有两大弊害：教师疲于奔命，学生受益甚微。“教师主导下学生互批互改”模式能提高作文批改的效率并达到最佳批改效果，有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣，从而使学生喜欢上作文课。

高中作文教学“讨论式互批”的实践与思考

本文立足作文教学的规律、高中学生的特点、结合多年的教学实践,从分析传统作文批改的困惑入手,总结作文"讨论式互批"的步骤和方法,在实际运用中阐释作文讨论式批改的意义和功能,逐层深入,进而提出实施的条件和策略。

互批互改在小学作文中的应用

传授学生写作的方法,对学生进行写作指导与点拨,这都是作文教学的重要环节。学生的互批互改,不仅可以适当减轻教师的教学压力,更能激发学生的写作热情,提高学生的写作能力。文章从角色互换,激发学生的写作热情;扬长避短,促进学生的共同进步;积极创造,让学生享受成功的喜悦;彼此交流,保持文章的童心与童趣等方面论述如何互批互改。

关于“互批互改”作文的思考

"互批互改"是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体,以教师为主导,学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动,本文从方法和存在问题方面做一些思考。

精雕细琢成美玉 互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养

单一的作文精批细改存在一定的弊端。为此笔者立足个人日常作文教学,尝试改革批改方法。着眼于培养学生互批互改作文的能力,提出要确定明细的评价标准,制定互批互改情况反馈表;调控互批互改作文课堂,增强互批互改的指导性;总结评价互批互改活动,及时回放互批互改精彩之处。从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法,最终目标是提高学生的写作素养,多出美文,出好美文。

作文互批互改法

在作文教学中，学生互批互改，既能培养学生的阅读分析能力，提高学生的写作水平，又可培养学生的创造性思维，同时还能减轻教师的劳动负担，充分体现了“因势利导”的原则，易于操作。笔者自认为有益，写下来与同行商榷，也求得指教。

互批·自改·综评——浅议作文评改

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”由此可以看出，学生的作文要“入妙”，评改必不可少。作为一名高中语文教师，

作文教学中的互批互改法之我见

偶尔改变一下传统的教学方式会有意想不到的效果。笔者针对作文教学的特点,提出了自己对作文教学中互批互改方法的一些见解。

核心素养导向下初中生互批作文方式的尝试和意义

围绕学科核心素养的形成重建学科教育范式是当前基础教育课程改革的重头戏。就作文评改方式而言,初中生作文评改方式的单一很难使学生从作文评改中切实获得提升作文水平的能力,也很难使其形成语文学科的核心素养。基于此,本文探索了核心素养导向下互批作文方式的意义,旨在为作文教学提供参考。

小学语文高年级如何指导学生进行作文互批互改

小学阶段，学会写作文对小学生来说很重，但是很少教师会在意小学生是否会从其他学生的文章中撷取优点，发现自身问题。实际上，把作文批改的权力下放，学生也参与作文的互批自改。成为作文互批自改的主人。对小学生写一篇好的作文帮助非常大。作为小学语文老师，如何指导学生进行互批互改活动值得我们思考!

初中作文教学中如何指导学生互批自改

作文教学要重视培养学生的自改能力,让学生养成自己修改作文的习惯。为此,要明确目标,制定细则;公开批阅,范文引路;分组互批,共同探究;教师解疑,学生修改;师生共评,总结提高。这样,学生就能由"烦作文"变成"爱写作文",从而达到"以批促写"、全面提高学生语文能力的目的。

互批互改作文法的新尝试

语文新课程标准指出:要让学生"养成自己修改作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文通字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解."……

互批互改在作文教学中的应用研究

作文是小学和中学阶段语文教学中的重点内容，也是能够显示出来学生语文综合能力的重要板块之一。但是，目前我国学生的作文写作水平存在参差不齐的现象，教师对于作文教学规律的把握不准确以及学生对作为学习内容理解的不透彻导致作为教学的效果低下，与新课程改革的要求和目标差距仍比较大。针对小学语文作文教学中，学生写作水平偏低的情况，有些教师尝试采用了新型的教学方法，即互批互改的方式，这样一方面使得学生能够在批改同学作文的过程中获得一定的灵感，同时也节省了教师的时间，使其能够有更多的时间来进行问题的总结和探讨。

跨过“包揽”这道坎——作文互批互改的探索与实践

为了让学生在作文评改环节南“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化，整合、建构、迁移，我在作文批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作文互评互改进行了探索与实践，一段时间下来，效果良好。